實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理模式的研究與實(shí)踐

喬成立， 陳世界， 吳子敬， 張憲忠， 張德慶

(齊齊哈爾大學(xué) a. 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院； b. 化學(xué)與化工學(xué)院； c. 實(shí)踐教學(xué)與設(shè)備處，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引 言

我國(guó)正在進(jìn)行創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)，創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。高等學(xué)校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[1-5]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)目前實(shí)際教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育提出了迫切的要求，而實(shí)踐教學(xué)正是高等學(xué)校擺脫高等教育困境的有效途徑，因此，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高等學(xué)校迫切要解決的問(wèn)題。

1 高等學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題

(1) 實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念，教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)多依附于某門(mén)理論課的現(xiàn)有教材，缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性先進(jìn)性?xún)?nèi)容等[6]。

(2) 實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一。由于不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同，同一專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容覆蓋面也不同，因此，對(duì)學(xué)生考核從形式到內(nèi)容，都不能采用單一的考核方式[7-8]。

(3) 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后。學(xué)校往往重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐課教學(xué)，而且沒(méi)有建立起一套完整的科學(xué)的適用的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[9-14]。

解決這些問(wèn)題，需要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理模式，而如何建立適合現(xiàn)狀的實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量正是本文要解決的核心問(wèn)題。

2 高校實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理模式的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)原則，將創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才管理模式。

2.1 實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理有兩個(gè)教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理實(shí)施分為兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師首先把相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核試卷等都傳到網(wǎng)上，先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)網(wǎng)上考試，網(wǎng)上考試不通過(guò)的學(xué)生不能進(jìn)入下一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第二階段是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)上考試的學(xué)生，教師根據(jù)不同類(lèi)型實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，將學(xué)生帶到不同的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，最后進(jìn)入實(shí)踐考核。

2.2 實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理有三方面的含義

2.2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)

我們依據(jù)課程特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)課程劃分為和理論課相對(duì)應(yīng)的基本技能類(lèi)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能類(lèi)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)實(shí)踐課程、綜合類(lèi)實(shí)踐課程四大類(lèi)實(shí)踐課程體系。這個(gè)課程體系和理論課課成體系的普通教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科、專(zhuān)業(yè)課是相互對(duì)應(yīng)、互相支撐、相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的，形成有機(jī)的整體。

(1) 基本技能類(lèi)實(shí)踐課程。該類(lèi)實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)理論課程體系中的普通教育課，包括英語(yǔ)聽(tīng)力、計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等。

(2) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐課程。該類(lèi)實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)理論課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。

(3) 專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)實(shí)踐課程。該類(lèi)實(shí)踐課程和理論課程體系中的專(zhuān)業(yè)課相對(duì)應(yīng)，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。

(4) 綜合技能類(lèi)實(shí)踐課程課程。該類(lèi)實(shí)踐課程主要對(duì)應(yīng)理論課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程，包括為考取職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行的綜合訓(xùn)練、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

不同類(lèi)型的課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)基本要求也不同。因此，我們要根據(jù)不同類(lèi)別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱，明確不同類(lèi)別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案、分類(lèi)教學(xué)，確定各個(gè)類(lèi)別實(shí)踐課程的學(xué)生成績(jī)考核方法和科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化考核

學(xué)生總成績(jī)的考核采取定性和定量相結(jié)合，“五級(jí)分”制和“百分”制相結(jié)合的方式[5]。無(wú)論是“五級(jí)分”制，還是“百分”制，其總成績(jī)都由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的形成也是定性和定量相結(jié)合，這就是“分類(lèi)”化學(xué)生考核的核心思想。

(1) 基本技能類(lèi)實(shí)踐課程考核方式。該類(lèi)實(shí)踐課程主要考核學(xué)生普通教育實(shí)踐課程的基本技能，所以采用“百分”制。平時(shí)成績(jī)：定量的考核出勤、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，定性的考核課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；期末成績(jī)：定量的考核基礎(chǔ)知識(shí)，定性的考核基本操作(以下相同)。因此，該類(lèi)實(shí)踐課程的總成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占10%，基本知識(shí)占30%，基本操作占60%。

(2) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能類(lèi)實(shí)踐課程的考核方式。該類(lèi)實(shí)踐課程主要考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的基本技能，所以采用“百分”制，因此該類(lèi)實(shí)踐課程的總成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占10%，基本知識(shí)占40%，基本操作占50%。

(3) 專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)實(shí)踐課程考核方式。該類(lèi)實(shí)踐課程主要考核專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐技能，所以采用“五級(jí)分”制，因此該類(lèi)實(shí)踐課程的總成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占10%，基本知識(shí)占50%，基本操作占40%。

(4) 綜合性技能類(lèi)實(shí)踐課程的考核方式。該類(lèi)實(shí)踐課程的考核主要是考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以采用“五級(jí)分”制，因此，該類(lèi)實(shí)踐課程的總成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占10%，基本知識(shí)占60%，基本操作占30%。

2.3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量“分類(lèi)”化評(píng)價(jià)

由于不同類(lèi)別的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)要求不同，評(píng)價(jià)方式也不同。我們根據(jù)上述四類(lèi)實(shí)踐課程進(jìn)行“分類(lèi)”化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生質(zhì)量。

我們建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量“分類(lèi)”化評(píng)價(jià)模式，該評(píng)價(jià)模式有3個(gè)模塊：①學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)模塊(結(jié)果評(píng)價(jià))；②學(xué)生、督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊(過(guò)程評(píng)價(jià))；③解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的策略模塊，評(píng)價(jià)采用定性和定量相結(jié)合的方式。

一般課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、一般督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等[9-14]，由于同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)存在著不真實(shí)性，因此，我們只采用教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、一般督導(dǎo)員評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

首先分別制定不同類(lèi)型課程的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)考試試卷和基本操作考核方案并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)[15]，用學(xué)生試卷考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，用基本操作考核方案考核學(xué)生實(shí)踐操作情況；其次分別制定不同評(píng)價(jià)人和不同類(lèi)型實(shí)踐教學(xué)課程用課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法和學(xué)生試卷的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法相同。

圖1 實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)化”的評(píng)價(jià)模式

(1) 學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)模塊。學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)模塊包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)考試試卷(試卷1)和基本操作考核方案(試卷2)，是定量的考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的程度，是結(jié)果評(píng)價(jià)。

(2) 學(xué)生、督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊。學(xué)生、一般督導(dǎo)員、教學(xué)管理人員形成的督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)表(試卷3、試卷4、試卷5)是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試卷3、試卷4、試卷5的成績(jī)是不同人對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量直接的定量評(píng)價(jià)，是學(xué)生成績(jī)存在問(wèn)題的原因，也是教師課堂教學(xué)質(zhì)量上存在的問(wèn)題，是過(guò)程評(píng)價(jià)。

(3) 解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的策略模塊。評(píng)價(jià)人依據(jù)學(xué)生成績(jī)存在的問(wèn)題(結(jié)果評(píng)價(jià))和不同類(lèi)型的督導(dǎo)員對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果(過(guò)程評(píng)價(jià))，通過(guò)教師課堂教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，找出解決學(xué)生掌握知識(shí)上存在問(wèn)題的策略并反饋給主講教師，是定性的解決教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的策略。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文依據(jù)實(shí)踐課程特點(diǎn)將高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程劃分為和理論課程體系相對(duì)應(yīng)的基本技能類(lèi)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能類(lèi)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)實(shí)踐課程、綜合類(lèi)實(shí)踐課程四大類(lèi)實(shí)踐課程體系，并研究了四大類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課程體系的考核和評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，完成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才管理模式。5年來(lái)，齊齊哈爾大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院通過(guò)實(shí)施本課題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)”化管理，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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