工程訓練課程教學質量評價體系的研究

周世權， 朱 旗， 李華飛， 趙 軼， 李智勇， 楊 清

(華中科技大學 工程訓練中心，湖北 武漢 430074)

0 引 言

工程訓練課程是在教育部構建實驗教學示范中心的教學質量工程中組建的一門新型實踐課程，其內容包括機械制造、電工電子工藝、工業自動化與控制等內容。涉及的學科內容廣泛、教學環節達到20多個(鑄造、鍛壓、焊接、熱處理、車、銑、磨、鉗、數控、特種加工、激光、快速成型等)，參與教學的教師和學生一般都超過千人，因此對其課程教學質量的評價十分困難，長期以來采取各車間(實習室)給學生評分、再由學生給指導老師評教的方式評價教學質量，主觀性很強，人情味很重。很難達到通過評價提高教學質量的目的。

盡管人們對實驗課和理論課的教學效果的評價構建了指標體系[1]和模糊評價方法[2]，但對教學內容多、參與教學教師和學生多的工程訓練課程很難直接用這些評價方法進行科學評價。通過借鑒這些現有評價體系和教育評價學[3]的理論，構建適合本實踐課程的評價體系。在學校教學質量工程研究項目的支持下，通過文獻研究和調研，提出了構建“工程訓練課程教學質量評價體系”的研究項目，并做了大量的研究，形成了較為科學合理的評價體系和評價方法。

1 構建教學質量評價體系的指導思想

對工程訓練課程教學質量的評價是個十分復雜的系統工程，因為教學內容多、參與指導的教師和學生達千人以上。因此，教學質量評價體系的構建應該能夠充分調動教與學兩個方面的積極性，應該是全員參入、公平合理、使教學質量的評價貫徹到日常的教學中，在教師和學生中把提高教學質量當成一種習慣,促進優良學風與教風的形成。

因此，在構建工程訓練課程教學質量評價體系時，應該遵循以下指導思想：

(1) 構建科學規范的評價體系。按照教考分離、以形成性評價為主、以終結性評價為輔的原則，通過學生、教師和教學督導三方共同評價，通過計算機網絡和加權系數方法，構建科學規范的評價體系。

(2) 評價方法和手段。終結性評價由計算機網絡考試方式進行。形成性評價分為現場指導教師通過對紀律、態度、動手能力進行評價，主任教師通過實習報告進行評價和教學督導組通過平時檢查進行評價三個部分。同時，學生也對教師的教學紀律、態度、水平進行評價。

(3) 通過教學實踐逐步完善。初期選擇機械類和電類專業1或2個班，進行1或2輪教學實踐，檢驗評價體系和方法的可行性，通過不斷完善推廣應用。

2 學生學習效果評價體系

2.1 基本框架

基礎知識考查按照教考分離、以形成性評價為主、以終結性評價為輔的原則，在工程訓練課程教學中，將各工種的基礎知識學習效果，通過計算機考試的方式進行檢驗，使教考分離，由此通過學生成績評價學生對基礎知識的學習情況，同時也間接分析指導老師教的情況。但這是終結性評價，所以所占比例為20%。

對學生體會和感性認識的效果評價，按照形成性評價進行，主要考察學生對工藝過程的理解，通過實習報告(主要寫所做的工藝，不要采用做題目的方式)作為客觀評價，而通過指導教師對動手能力、態度等進行主觀評價，所占比例為40%。其中實習報告70%；動手能力、態度、紀律等30%。

對學生應會部分的學習效果，按照形成性與終結性評價相結合的方式進行考查。形成性評價主要看其制定的工藝文件，執行工藝文件和對質量的分析進行評價，終結性評價按照零件質量評定。所占比例為40%，其中形成性評價占60%，終結性評價占40%。該部分成績作為間接評價指導教師教學效果。

對沒有應會要求的工種，基礎知識考查可以占40%，體會和感性認識的效果占60%。

對學生創意作品的加分，如果學生能夠在實習期間進行創意作品的設計和制造，可以免除部分應會考試，但至少要保證一個應會考試工種。根據學生創意和制造作品的情況給予最多不超過20%的加分。

在加權學生成績時按照非主要工種(沒有應會要求的)0.4,主要工種0.4和創意獎勵0.2。假設工種數為N,重要工種數為M,工種成績為Zi,創意工種數為P,成績為Zj;總分為X，

X=[0.4(N-M)(Z1+Z2+…+ZN-M)+

0.4M(ZN-M+ZN-M+1+…+ZN-1+ZN)]/N+

0.2 (Z1+…+Zj)/P

(1)

對不安排創意制作的總分:

X=[0.4(N-M)(Z1+Z2+…+ZN-M)+

0.6M(ZN-M+ZN-M+1+…+ZN-1+ZN)]/N

(2)

2.2 具體要求

(1) 計算機基礎知識考查(A)。安排在下班前0.5 h內到機房考試。一個工種實際的考試時間只要15～20 m。由主任教師(每個工種都要指定一個具有副高級職稱及以上的教師擔任主任教師)和機房管理員一同監考，考完后成績由主任教師保管。

(2)實習報告(B)。待學生實習完后，交給主任教師批改，并將成績記載。

(3) 動手能力、態度、紀律等(C)。實習指導老師要有記錄。記錄應包括時間、實習內容、紀律情況、態度表現和動手能力，將記錄表和成績一起交主任教師。

(4) 工藝文件，執行工藝文件的情況和對質量分析報告(D)。實習完后2 d內由工種指導教師收集后交主任教師進行評分。主要看工藝制定的合理性、執行工藝的步驟和記錄、對加工質量的分析等進行評價。

(5) 零件質量(E)。按照圖紙要求對零件主要尺寸精度和表面粗糙度進行檢測評定，由專門質檢員進行檢測，并將檢測結果交給主任教師。主任教師按照在所規定的精度范圍和表面粗糙度要求內的得95分，達不到要求的,每偏差10%，扣5分進行評價。

(6) 創意設計與制作(F)。對部分能夠進行創意設計與制作的學生，鼓勵他們的積極性，可以不參加部分重要工種的考評，而通過創意設計與制作完成一個作品的設計與制造的全過程，要求至少要包含3個工種的內容。學生通過自愿報名方式，在學期中應提交創意設計報告，經過主任教師批準后，進入工藝設計與制造階段，該階段可以通過指導老師進行安全和操作考核后，在開放實驗室進行。學生通過網上預約系統確定實習時間，自主完成工藝文件指定的內容。值班人員應該做好學生身份的登記和確認、實習加工內容和時間長短記錄，作為評分的重要依據之一。主任教師應該從設計創意性、實用性、加工工藝合理性、成本和質量、以及值班人員的記錄等幾方面評定學生創意設計制作的成績。

所以一個重要工鐘的成績Z可按照下式進行加權計算：

Z= 0.2A+0.28B+0.12C+

0.24D+0.16E+0.2F

(3)

非重要工種的成績Z可按照下式進行加權計算：

Z=0.4A+0.42B+0.18C

(4)

這樣在學生成績的組成中，實習指導老師所給的成績只有12%～18%，其他都是通過機考、主任教師評定、質檢等方式進行的，基本實現教考分離。終結性評價的只有36%～40%，所以也滿足以形成性評價為主的要求，每個評分環節的責權也已經很明確。

2.3 具體考評內容

(1)計算機基礎知識考查(A)。已經建立了考試題庫，在中心機房，利用局域網進行考試。初步統計，中心現有各類計算機大約150臺左右，0.5 d的工種在中午下班前11：30～12：00考，1 d的工種在下午下班前5：30～6：00考。這個需要中心網絡化建設配合。題庫方面要進一步修改，適合現今的教學內容。

(2)實習報告(B)。對冷加工，主要考察學生對工藝過程的執行和理解程度，要求學生能將所加工產品的工藝卡片讀懂、能按照工藝卡片操作并記錄和描述每一工藝步驟的內容，特別是定位基準和方法、所用的刀具結構、材料和角度、切削用量、工序草圖，每一工藝步驟所用的時間，所用的量具、質量檢驗結果與分析，總加工時間(包括準備時間)。分析該零件的加工速度-成本-質量是否合理。對熱加工，主要考察學生對工藝過程的執行和理解程度，要求學生能將所加工產品的工藝卡片讀懂、能按照工藝卡片操作并記錄和描述每一工藝步驟的內容，特別是成形工藝步驟和方法、所用的工具和模具(模型、模樣等)結構、材料和特點、零件圖與毛坯圖的草圖繪制，每一成形工藝步驟所用的時間。所用的量具和質量檢驗結果與分析，總成形加工時間(包括準備時間)。分析該零件的成形加工速度-成本-質量是否合理。這些要求，應以任務書的形式給學生。

(3)動手能力、態度、紀律等(C)。要求建立一個如表1所示的現場記載表格，指導教師要經常記錄每個學生的現場情況，然后給出評分：

表1 學生實習情況現場記載表(實習時間： 工種： 指導老師： )

盡管是指導老師主觀給的成績，但還是應該有一定的依據。這個成績所占比例雖然很小，但對學生的實習作風和態度影響很大，同時會影響后面的成績。通過這個表也可以判斷指導老師的指導是否認真，也有利于形成優良學風和教風。

(4)工藝文件，執行工藝文件的情況和對質量的分析報告(D)。對重要工種，要求學生對指定產品或實習件，自己制定工藝文件、并按照工藝文件擬定操作步驟、并嚴格執行，將執行的情況認真記錄、最后對作品的質量進行分析。主要考察學生對工藝知識的理解和掌握程度，實事求是的工作作風，精益求精的工作態度。這些要求，應以任務書的形式給學生。

(5)零件質量(E)。對重要工種應該擬定質量檢驗的標準和評分標準，應該在實習前公布給學生和指導老師。學生應將實習件做好標記給指導老師，由指導老師送檢驗室檢驗、并核準簽字。檢驗室檢驗完后應簽字送該班主任教師。重要工種的實習件應該制定質量標準。對機械加工件主要包括尺寸精度和表面質量。對材料成形件主要包括尺寸范圍、表面缺陷。對重要工種，前面的實習報告是工藝練習報告，后面的工藝文件，執行工藝文件的情況和對質量的分析報告是自主學習和主動實踐的報告。

(6)創意設計與制作(F)。要求在實習前公布創意設計的要求，可以通過主題和命題方式給學生，這些主題和命題可以結合大學生創新比賽題目內容，通過簡化使一個人能夠完成，也可以采取自由命題方式進行。要求在給定的時間內，在規定的成本范圍、達到作品的功能要求。對于失敗的要分析失敗原因，重在過程和收獲。

3 指導老師教學效果評價體系

對指導教師的教學效果評價采取學生評價與專家評價相結合、以學生成績間接評價指導教師的指導能力等方式進行。貫徹以專家評價和學生成績間接評價為主，以學生評價為輔的方針。建立學生、同行、專家和督導評價的全方位評價體系。

3.1 學生評價(G)

主要通過學生實習完一個工種后填寫表格方式進行。表格的主要內容如如表2所示。

表2 學生評教(實習時間： 學生姓名： 班級： )

該表格交給教務員進行統計和備案。

3.2 同行評價(H)

由主任教師通過學生成績(H1)、指導老師現場記錄(H2)和平時聽課(H3)進行評價。

對每個指導老師負責指導的學生的成績(H1)分出優、良、中、及格和不及格五等，看所占比例對指導教師的教學效果進行間接評價。一個學期下來，統計學生成績情況，按照表3進行計分。

表3 學生工種成績分析統計(教學年度： 學期： 日期： 主任教師： )

指導老師現場記錄(H2)，指導老師在評價學生成績(C)時，有一個計分表，該計分表記載是否全面、認真可以作為教學態度的評價依據之一。分三級，第一級全面和認真得95分，第二級比較全面和認真得80分，第三級一般得60分。

主任教師的平時聽課(H3)，主任教師每學期對一個指導老師至少聽一次現場課，聽課的成績直接按照百分制計分。

最終成績按照下式進行計算：

H=0.3H1+0.3H2+0.4H3

(5)

該成績交教務員備案和統計。

3.3 專家和督導評價(I)

專家和督導評價主要包括紀律(遲到、早退、離崗)、聽課、檢查指導教學的情況，每個學期對每個指導教師給出評價意見，按照優、良、中、差四級分類，優的計95分，良的計85分，中的計75分，差的計65分。

該成績交教務員備案和統計。

最后成績Y如下式所示:

Y=0.2G+0.5H+0.3I

(6)

教務員統計完后，將結果報告主管教學主任，通過學術委員會討論通過后，作為中心文件公布，并作為評優和獎金發放的依據。

4 主任教師的教學效果評價

主任教師主要指具有副高級職稱的中心教職工，崗位任務主要為概論課、專題課、機考題庫建設、批改實習報告、指導創意設計制作和其他選修課程的教師。主要通過專家和督導評價的方式，通過聽課、檢查實習報告的批改情況、指導學生創意設計和制作的情況等進行綜合評價。由于金工概論課與其他學院的教師混上，所以暫時不評價金工概論課。但對機械類重要工種應該安排專題課，比如鑄造缺陷和鑄件結構工藝性，機械加工零件精度與技術要求、定位與夾緊、以及結構工藝性等。這些專題課應該由主任教師講授、專家和督導應該定期聽課并評價講課的優缺點；

專家和督導應該定期檢查機考題庫中存在的問題，提出改進意見，主任教師應該及時修改；專家和督導對主任教師所批改的實習報告應該不定期檢查，看是否批改及時、認真。

專家和督導不定期檢查主任教師是否認真指導創意設計與制作，對學生的設計是否能及時批閱和指導學生改進設計和制造工作。

專家和督導對主任教師所開設的選修課程，應該不定期檢查教學大綱、教學進度安排、教學課件、實操內容和指導人員、考核方式和成績評定等內容。

通過對上述環節的檢查和評價，給出對主任教師的總體評價意見，按照優良中差進行分級，主任教師的教學效果J分為優(95分)，良(85分)，中(75分)，差(65分)。

總的課程教學質量是各部分教學質量的加權評分：

即總體課程教學質量

K=(學生平均成績S+指導教師平均成績T+主任教師平均成績U)/3

K>80,課程教學質量為優秀；K>70,課程教學質量為良好；K≥60,課程教學質量為一般；K<59,課程教學質量為差。

而對每個學生和指導教師的教學效果可以按照分別對學生、教師等評價給出。

5 結 語

通過構建全員參與的教學效果評價體系，可分別對學生學習效果、指導教師指導效果、主任教師的教授效果進行評價；也能對某一個實習工作的教學效果進行評價；同時還能對整個課程的教學效果進行評價。

以便明確學習情況、教師教授情況、實踐教學環節的教學情況和整個課程的教學情況。及時發現影響教學質量的關鍵問題，提出改進意見，提高教學質量。

上述評價體系為教學管理人員和教師提供了良好課程管理和分析的工具，但還需要在教學中進行試點，通過試點發現問題，不斷完善。

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