關于高校網絡思想政治教育績效評估體系的探討

黃 斌

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

關于高校網絡思想政治教育績效評估體系的探討

黃 斌

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

信息化時代的到來，網絡逐漸成為高校思想政治教育的全新陣營。本文首先分析了高校網絡思想政治教育存在的問題與成因，其次闡述了高校網絡思想政治教育績效評估體系的建設原則與依據，最后提出了高校網絡思想政治教育績效評估體系的建立方式。

高校網絡思想政治教育 績效 評估體系

隨著時待代發展與科技的進步，網絡已經成為大學生的“第三課堂”。高校如何充分利用網絡技術，創造更新穎有效的、適應大學生信息交流特點的思想政治教育的新形式，是思想政治教育工作者必須著力研究并著手解決的一個緊迫課題。

1.高校網絡思想政治教育的現狀

1.1 高校網絡思想政治教育存在的主要問題

當前，高校網絡思想政治教育雖然取得初步的成效，但離中央提出的“互聯網站要成為傳播先進文化的重要陣地”及“構建社會主義和諧社會”的要求還有一定的差距［1］。主要表現在以下幾個方面：

1.1.1 網絡平臺影響力低下

高校思想政治教育網站，雖然數量較多，但是利用率低，普遍存在網頁內容更新滯后、交互性不強、脫離實際等問題。在建設中，部分網絡管理者把版面的個性新穎當做重點，然而，網絡思想政治教育的真正內容和目的不在于外在的形式，而是靠有效的體制和積極健康的內容吸引大學生。思想政治教育網絡陣營的建設不能單純地認為建設幾個 “紅色網站”，或者在網絡上有自己的一席之地就可以，主要還是需要將重點放在怎樣吸引大學生的目光，提高網站的點擊率上，讓“紅色網站”從本質上真正成為大學生的精神家園。

1.1.2 對隱性群體缺乏關注

許多大學生通過微博、微信、討論組等網絡社區中的相互交往形成了隱性群體，比如興趣型群體、學習型群體也有一些偏離主流價值和行為規范的消極群體。這些群體十分龐大，往往發展成為目標較明確、組織結構較健全、骨干隊伍較穩定、線上線下結合較規范的活動表現形式，對大學生群體行為和思想觀念等產生多方面的影響。中共中央、國務院在下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調：“要高度重視大學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作。”但是當下網絡思想政治教育工作對此的關注程度明顯不足，有效的引導還十分欠缺［2］。

1.1.3 監控手段簡單不規范

由于高校網絡思想政治教育的發展時間不長，監控手段簡單、經驗不足，因此對于大學生使用網絡的監管力度不夠。一般情況下，對大學生的網絡活動采取聽之任之的態度；若是遇到較尖銳的敏感話題，缺少應對的方案，不能予以疏導時，就采用簡單的方式處理，直接刪除或是干脆關閉相關的網頁，這樣勢必會激化矛盾，嚴重的則會爆發群體性的惡性事件［3］。同時，網絡帶來的思想西化和分化仍有發展的傾向，少數大學生在自由網絡環境中誘發出的理性缺失、道德失準、信息沉溺、人際交往異化等不良現象仍然突出［4］。

1.2 高校網絡思想政治教育存在問題的原因

1.2.1 對網絡環境下思想政治教育的認知不足

部分思想政治教育工作者觀念落后，對新時期背景下高校網絡思想政治教育工作的特點與規律，認知不足、理解片面、定位模糊。還有部分思想政治教育工作者對網絡思想政治教育工作不夠熟悉，無法滿足信息網絡化對思想政治教育工作提出的具體要求，甚至單純認為互聯網是萬能的，只要建好思想政治教育網站就可以。正是這種認知的不足，使得高校在開展網絡思想政治教育的過程中出現諸如重視程度不夠、解決問題不到位等問題。

1.2.2 對網絡環境下學生的心理特點不夠重視

網絡環境下大學生的自主性更強，個性突出，他們希望在網絡上表達自身思想與觀點。然而，思想政治教育工作者處于兩難的境地，一方面期望網絡充分發揮積極的作用，另一方面擔心網絡存在的負面影響。目前，多數高校網絡思想政治教育還無法擺脫傳統的說教模式，這種“灌輸式”模式只是換了一個場所，從講臺換到了網站。“90后”的這批大學生，有極強的求變心理，更容易對說教模式產生逆反心理，這種和大學生心理不相符的表現形式，互動性不足，無法將網絡思想政治教育工作的實效性作用充分發揮。

1.2.3 教師網絡思想政治教育的參與程度不高

網絡思想政治教育的本質是教育，因此在實際執行教育活動的過程中，參與性指導原則不可或缺，可是當下高校網絡思想政治教育的組織設置和參與人員的結構，偏向行政管理單位。例如，大部分高校將學校的黨委宣傳單位、學生工作單位和網絡技術管理單位建設為網絡思想政治教育的實施單位，然而，真正和學生打交道的一線教師，不能在其中發揮作用。事實上，一線教師才能切實解決學生在日常學習中遇到的各種實際問題，以達到加強網絡思想政治教育的目的。

2.高校網絡思想政治教育績效評估體系的建設原則

高校網絡思想政治教育績效評估體系的建設原則主要是總體原則和具體原則兩個方面［5］。總體原則的核心內容指的是引導大學生樹立正確的人生觀，要求大學生以馬克思主義立場為指導原則，把馬克思主義觀點與方法當成人生的發展方向，充分體現社會與個人的一般發展要求，確保大學生身心健康與綜合素質朝著良好的方向發展。

具體原則主要包括以下幾方面的內容：

2.1 科學性原則

績效評估小組的組成是一線教育專家和網絡技術專家。一線教育專家和學生有密切的接觸，對學生的了解程度更為充分，其主要工作是評估思想政治教育的內容，通過瀏覽平臺、參與思想政治教育活動等形式，調研分析，對方向性評估給出結論；網絡技術專家負責的主要工作是平臺技術操作，并且借助具體的調查和實際的使用情況，對平臺的軟硬件設施有足夠的了解，對技術性評估給出結論。

2.2 指導性原則

績效評估需要和工作指導相結合，在對高校思想政治教育參與人員開展實際評估的同時，還要總結其教育經驗，及時發現實際教育過程中出現的各種問題，對高校思想政治教育工作開展過程中的不足及時有效地反饋與修正，以更好地指導教育實踐活動。

2.3 實效性原則

高校網絡思想政治教育的實效性原則，應該作為高校思想政治教育工作具體執行效果的評估工具。績效評估小組成員使用不定期抽查、長期隨訪、問卷調查等方式，對高校網絡思想政治教育平臺進行綜合評估，并且依照季度與學期檢驗的方式考察具體的開展效果，從而為思想政治教育工作提供調整與完善的依據。

3.建設高校網絡思想政治教育評估體系的依據

3.1 理論依據

高校網絡思想政治教育的理論依據是形成和發展思想政治教育的必然要求，也是發揮網絡資源優勢，增強思想政治教育的吸引力和影響力，提高思想政治教育的針對性與時效性的客觀趨勢。

3.1.1 馬克思主義理論

馬克思主義理論是一門與時俱進的完整科學體系，包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三個有機組成部分，分別從不同的角度不同的層次為思想政治教育工作提供理論依據。沒有馬克思主義理論的支撐，思想政治教育工作就會成為空殼，無法進行。

3.1.2 相關學科理論

3.1.2.1教育學：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。思想政治教育必須遵循教育學的一般規律和原則。只有將教育學的一般規律和原則與思想政治教育實踐相結合，積極吸取教育學豐富的知識理論，才能真正建立高校網絡思想政治教育，并在實踐中取得成效。

3.1.2.2心理學：心理學與思想政治教育關系密切，是研究人的心理活動及其規律的科學。思想政治教育是教育人塑造人的靈魂的工作，常常涉及人的思想、觀點、感情、動機、性格、理想等問題，而這些恰好是心理學研究的課題。因此，借鑒心理學研究的科學成果，可以直接為思想教育工作提供理論依據［6］。

3.2 現實依據

3.2.1 學生全面發展的要求

當前，我國的教育思想與教育模式出現較大的改變，人本主義、注重人的全面發展已經成為高校人才培養的重要指標。高校網絡思想政治教育是新時代背景下思想政治教育不可或缺的組成部分，也是以大學生的全面發展作為基本目標的建設要求。在社會主義市場經濟的浪潮下，大學生的自我意識強烈，具有較高的創新開拓能力，對人生與未來有深切的期望。網民群體中一大部分是大學生，可是網絡畢竟是高校思想政治教育發展過程中的一個全新平臺，如果無法強化網絡建設操作，不對大學生的網絡行為規范約束，對大學生人格的健康成長是沒有益處的，對大學生的全面發展有一定的影響。建設一個完整客觀的高校網絡思想政治教育評估體系，能夠幫助大學生依照活動中的各項具體要求，認識并改善自身的不足，加快自身全面發展的進程。

3.2.2 提升主體素質的要求

思想政治教育主體具有的高素質是獲得高校網絡思想政治教育良好執行效果的重要因素，建設高校網絡思想政治教育評估體系，能夠為主體素質的評價提供統一完整的參照標準。思想政治教育主體需要具備穩定扎實的理論基礎，對各范圍的學科知識有所涉獵，對各種關于社會發展與大學生自身的問題，從復雜現象的表面發現其內在的實質。思想政治教育主體在全面了解高校網絡思想政治教育評估體系的基礎上，可以對自身素質進行測量，依照具體的執行目標深入優化自身工作建設，構建與時代要求相符合的執行計劃，以切實保證高校網絡思想政治教育朝著正確積極的方向發展，加快高校網絡思想政治教育主體工作執行形式的轉變，以大學生能夠接受的方式開展各項活動。

4.高校網絡思想政治教育績效評估體系的建立方式

4.1 高校網絡思想政治教育績效評估組織的實施體系

圖1 高校網絡思想政治教育績效評估組織的實施體系［7］

高校網絡思想政治教育績效評估是上級單位主導，學校自行自查的評估模式，要求層級分解地建立一個由思想政治教育工作者與網絡技術人才構成的專家組，針對具體設定的評估內容做全面深入的指標評估，用積極正面的思想，分析教育過程的完整性和有效性，評價網絡思想政治教育的整項工作，積極找尋問題，對存在的問題作全面分析，并提供有效的解決策略。

4.2 高校網絡思想政治教育績效評估體系的構成指標

評估體系是教育目標逐漸分級獲得的，因此其是一個分級模塊結構的指標體系。每個指標有多個子集，每個子集由多個小子集組成，一直到無法繼續分解的指標就是終端指標。

高校網絡思想政治教育績效評估體系指的是多個評估指標間的互相區別、互相聯系，以此反映網絡思想政治教育執行效果指標的整體組成結構。其具體表示的是網絡思想政治教育績效評估整體性特征的外在表現形式，同時是網絡思想政治教育工作必須遵循的一項價值標準和轉化目標，評估人員在開展評估的過程中需要參照具體的標準，這些標準一般是網絡思想政治教育組織開展高校網絡思想政治教育活動的內核。

5.結語

高校網絡思想政治教育現如今已經成為社會與高校重點關注的一項內容。網絡時代背景下，更加需要對高校網絡思想政治教育工作有清醒的認識，分清工作執行的重點與發展脈絡，以有效的方法實現高校網絡思想政治教育的目標計劃。高校網絡思想政治教育評估活動是一個系統性和復雜性的工程，一項完整確切的評估體系，主要包括評估指標、指標權重及評分標準三方面內容。本篇論述尚有不足，對部分問題的理解仍有一定局限，未來還需要繼續深化研究，以期完善論點。

［1］［2］［4］夏紅輝，王強.高校網絡思想政治教育的現狀及對策研究［J］.蘭州交通大學學報，2008（4）：132-135.

［3］林媛媛.淺析高校網絡思想政治教育的現狀和對策［J］.經濟與社會發展，2010（5）：148-150.

［5］［7］姚志海，劉磊.高校網絡思想政治教育績效評估體系芻議［J］.思想理論教育導刊，2010（3）：84-87.

［6］煙臺臨港工業學校.思想政治教育工作的心理學依據 ［EB/OL］.http：//www.ytlggyxx.com/iaz/ds.aspx?id=14，2009-3-16.