PBL教學法在醫學美容專業實踐類課程中的應用

于 萌

（長春醫學高等專科學校吉林長春130031）

PBL教學法在醫學美容專業實踐類課程中的應用

于 萌

（長春醫學高等專科學校吉林長春130031）

PBL教學法（problem based learning，PBL），即以問題為基礎的教學模式，是由美國教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，于1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦。該教學方法提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，強調教學過程中學生的核心作用[1]。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法，國內很多院校也嘗試了PBL教學模式，并取得了不錯的效果［2］。美容醫學是一門實踐性很強的學科，要求實踐技術與方法精、細、美，所以在美容醫學教學中實踐教學尤其重要，其對培養學生獨立工作、解決實際問題的能力具有理論教學不可替代的作用[3-4]。為了提高醫學美容專業學生的專業實踐課程的教學質量，筆者將以問題為中心的教學法和傳統教學法應用于美容專業核心課程的實踐教學，評價PBL教學法在醫學美容專業實踐課程中的教學效果。

1 資料和方法

1.1 研究對象：選擇2012級醫學美容專業學生60人，隨機分成兩組。實驗組：PBL教學法；對照組：傳統教學法。其中實驗組30人，平均年齡19.5歲。對照組30人，平均年齡19歲。學生的性別、入學成績行檢驗或2均無顯著性差異，入校后其他學科成績經檢驗亦無明顯差異,具有可比性。所有教師均是講師以上職稱的“雙師型”教師，兩組的同一課程由同一老師授課，采用同一的人才培養方案，教學大綱一致。

1.2 研究方法：隨機抽取醫學美容專業學生60人，隨機分為實驗組及對照組，每組各30人。隨機抽取四門專業核心課程，分別是美容皮膚治療技術、美學與形象設計、注射美容技術和物理美容技術。實驗組的實踐課采用PBL教學，對照組的實踐課則采用傳統教學法。通過實踐課結課考核和問卷調查相結合的形式，對醫學美容專業實踐類課程PBL教學法的教學效果進行檢驗。

1.3 教學效果與評價：每門課程結束后，采用與國家“美容師資格”考證相近的形式進行客觀的考評，即基本技能操作和口述相結合的形式，總成績為100分；再分別對兩組進行無記名的問卷調查。問卷包含教學模式評價主要內容,分為滿意、尚可、不認可三種。通過考核成績、問卷調查了解教學對象對兩種教學方法的評價。

1.4 統計學方法：所有應用SAS 9.1統計軟件進行分析，計量資料數據以平均值±標準差（±）表示，組間比較采用檢驗；計數資料數據組間比較采用2檢驗，＜0.05表示有顯著性差異。

表1 實驗組和對照組成績對照

表1 實驗組和對照組成績對照

級別實驗組對照組平均成績91.73±8.56 85.38±9.12美容皮膚治療技術88.65±8.11 83.27±9.65美學與形象設計91.27±9.23 86.89±9.19技術96.42±8.44 89.54±8.61注射美容技術90.58±8.46 81.82±9.03

2 結果

2.1 教學效果的比較：在課程結束后，對實驗組與對照組的教學效果進行考核，考評成績見表1。實驗組平均成績為（91.73±8.56），最高94分，最低78分；對照組平均成績為（85.38±9.12），最高91分，最低67分。兩組間進行統計學分析有顯著性差異（＜0.05）。實驗組中四門實踐課的單科考試成績間對比無顯著性差異（＞0.05）。

2.2 教學評價比較：課程結束后，采用不記名方式進行了問卷調查，共發放問卷60份，問卷回收率100%，全部為有效問卷，問卷統計見表2。實驗組學生對PBL法的教學模式滿意度為83.3%，對照組學生傳統講授教學模式滿意度為43.3%，有顯著性差異（＜0.05）。

3 討論

PBL教學主要有以下幾個特點：學生自己設計并提出問題，可以激發學生探究創新興趣；學生在課堂上思維活躍，敢于提問；可以更好地發揮學生自身的學習積極性，活躍課堂氣氛；以學生為中心，學生是學習的主角[5-9]。

本研究結果提示PBL教學法在醫學美容專業實踐類課程中應用，充分調動學生學習的主觀能動性，提高了學生綜合知識、運用知識的教學方法，符合醫學美容專業實踐類課程的教學需求。

總之，在醫學美容專業實踐類課程教學中采用將PBL教學法，使理論和實踐在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學習目標提供了一種融合基質[10-11]，可以培養學生的綜合能力，為以后的工作奠定扎實的基礎。

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編輯/賀艷梅

2014-11-17

2014-12-04