同一片天空 同一個家園

郭瑋

本節(jié)課堅持以學生發(fā)展為本的新課標教學理念，使學生的綜合人文素質(zhì)得到發(fā)展，培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。課堂活動的設計有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能和提高實際語言運用能力。并且本節(jié)課堂活動還延伸到課堂之外的學習和生活之中，培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生具有保護環(huán)境的意識。

一、說教材

本單元的中心話題是“野生動物保護”。本節(jié)內(nèi)容是本單元的第一課時，為閱讀課。閱讀文章描述了主人公Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過小女孩daisy和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，使學生了解到野生動物的生存環(huán)境日益惡化，保護野生動物刻不容緩。

二、說學情

在本次教學中，教學對象為我校高一普通班的學生。他們在能力、情感及知識層面分別具有一定的積累，這為學生在本節(jié)課的學習做好了充分的知識準備。

【能力層面】：具備一定的閱讀能力。能夠用簡單的語言概述故事

【情感層面】：具有人類與動植物共存意識及保護野生生物的意識

【知識層面】：學生對瀕危野生動物有不同程度的了解。

三、說教學目標

1.三維目標的確定

【知識與技能】

①使學生掌握并概述故事內(nèi)容

②培養(yǎng)學生的閱讀能力

③培養(yǎng)學生的語言運用能力

【過程與方法】

①引導學生主動參與，與同學合作，制作標語

②實物輔助教學，以激發(fā)學生課堂參與的興趣

【情感態(tài)度與價值觀】

①通過閱讀文本，增強學生保護野生動物的意識

②樹立社會責任感，號召學生建立野生動物保護協(xié)會

2.教學重難點的確定

四個“一”

一個知識：Daisy在神奇之旅中發(fā)現(xiàn)不同野生動物的不同生存狀況

一種方法：如何從文本挖掘主人公情感的方法

一條思路：語言輸入 語言輸出

一種思想：學以致用的思想

四、說教法

1.創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。

2.啟發(fā)式教學方法

根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。如Daisy的情感線索分析。

3.滲透語言學習方法

比如，對英語詞匯學習策略的講解，如何記憶詞匯coexist

總的來說，本堂課的設計是以學生為主體的任務型教學，在

教學過程中我力求以組織者、支持者和合作者的身份與學生共同獲取知識、解決問題。

4.難點突破方法

本節(jié)課的難點為Daisy在神奇之旅中的情感變化，借助啟發(fā)

式教學方式來突破。內(nèi)心情感可以通過行為體現(xiàn)出來，指導學生在課文中尋找主人公的行為動詞并推測主人公的情感。

五、說學法指導

1.分析歸納方法的指導（挖掘情感暗線）

根據(jù)動詞或動詞詞組挖掘Daisy情感線索，不僅引導學生對語言知識表層的理解，并引導學生做深層分析。

Longed——eager cried——sad

burst into laughter——relieved smiled——cheerful

2.語言學習方法指導

培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、總結(jié)語言來表達規(guī)律進而在實踐中進行運用。比如，指導學生模仿“No rainforest，no animals，no drugs”寫標語。

六、說教學設計

第一部分：課題引入

1.創(chuàng)設問題情境

①為什么北極熊不吃企鵝呢？

②北極熊母親的眼睛里有哪些信息？（hopeful & hopeless）

創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理

第二部分：課堂閱讀

整個閱讀教學過程劃分為三次進行，指導學生用不同的閱讀策略，采用不同的閱讀方式，帶著不同的閱讀目的來讀課文，通過分析來解決不同層次的問題。問題設計由淺入深。

第三部分：課堂活動

要求學生為創(chuàng)建WWF分支機構模仿“No rainforest，no animals，no drugs”寫標語。把課堂知識遷移到實際生活中。讓學生在實踐中學習語言，實現(xiàn)知識的升華，實現(xiàn)學生的情感教育目標。

第四部分：課后作業(yè)

通過課后的寫作練習，提高學生保護野生動物的意識，鞏固課堂所學。

七、收獲與反思

1.開展閱讀課的任務型教學，教師應以組織者、支持者和合作者的身份與學生共同獲取知識、解決問題。

2.閱讀課要挖掘文本，將文本的價值最大限度地發(fā)揮出來，使學生在知識、能力、情感方面有不同的收獲。

3.應設計學生自我的評價表，讓學生當堂進行自我評價，有助于學生不斷優(yōu)化自我的學習方法和狀態(tài)。

4.學生語言水平參差不齊，課堂的分層次教學還在摸索當中。

？誗編輯 黃 龍