語文教學中的幾點誤區

楊明彬　蔡淑媛　王華

隨著新課程的進一步實施，新的教育教學方法在不斷地沖擊著課堂教學的科學有效進行，所謂傳道、授業、解惑的方式方法也在不斷更新，眾多大家亦在推出自己的好的教學理論，實踐證明有很多地方值得商榷，現就本人的所見所聞談一點心得體會。

誤區一：語文教學嚴重忽視寫字教學，側重于知識的傳授和寫作能力的培養

現代教育教學提倡“教無定法”，鼓勵探究創新。近年來很多學校教師只重視學生的“應試教育”，至于寫字說得過去即可。殊不知，歷史和實踐證明，眾多書法家其文化素養也是他人所不及的。寫一手好字的過程實際上也是在提高自我修養，在電腦時代的今天，寫字更應作為課程改革中的重要內容來抓，它的地位不容忽視。

誤區二：語文教學偏重“課外閱讀”而輕視“課內閱讀”，忽視教學的“序”

近年來由于考試制度和考試模式的影響，語文教學拋開教材的文章選材而重點放在名篇的閱讀教學上，大量搜集課外名篇，細心研究近幾年來的考試題進行專題訓練，更有甚者課內部分文章干脆不講，連學生都說這樣的文章不考，在學生的應試上下大 工夫，這樣在學生中造成很壞的影響，更可悲的是這種現象的出現還被大部分領導和教師所認可，被稱為“好的教師和好的教學模式”，還有被推廣的勢頭。

誤區三：語文教學的公式化，徹底走“標準化試題”的教學模式

實際來看，應試教育模式從地上改為地下，表面上看好像是新的教育法，實質上更是題海戰術的代名詞，有的更是變本加厲。實踐證明，從課上到課下都是一個目標——升學或考試分數，特別是一些被稱為是“名?！钡膶W校這種現象更是嚴重，瞄準標準化試題模式，通過各種途徑訓練學生的應試能力，使部分學生真正成為“考試的機器”，最終從升學率上看效果很好，但是大多數學生還是被甩在了別處。

誤區四：語文教學中誤解了“教師為主導、學生為主體”的真正含義

從開展教學活動的主要媒體——教材看，目前尚缺少系統有序的專門用于寫作教學的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學的提示和文題，但相比之下形瘦影單，而且在教學實踐中也未引起教師和學生足夠的重視；從教學時間的消耗看，用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間，而且作文教學課時有時還要被利用于選文教學。

總之，語文教學是一項復雜的教育教學工程，在實踐上從客觀需求出發，按教育規律辦事，從學生的實際需求出發，強化語文教學的務實性和開放性，語文教學也許會出現新的希望和曙光。

？誗編輯 董慧紅