高中歷史教學憂思

余磊

摘 要：現今高中歷史一線教學存在諸多問題。教師上課嚴重脫離學生實際；學科地位邊緣化；學科評價過于單一。只有大力進行新課程改革，才能發揮歷史學科應有的作用。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；反思；對策

著名學者、紅學家俞平伯先生說過：“不通歷史，焉創未來。”可見歷史血脈的傳承，歷史素質的培養對于個人的成長以及民族國家的強盛何其重要。高中階段是學生價值觀、人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要時期。在這一階段有必要對他們進行系統的歷史知識的教育和歷史觀的培養。筆者在高中一線從事歷史課堂教學近10年，對現階段歷史教學的情況有些了解。通過平日的觀察與思考，深感存在諸多的問題。

一、一線歷史教學嚴重脫離學生的實際，教師理念落后

著名教育家陶行知先生說過：“不了解學生就不了解問題所在，也就不懂得教育。”在具體的歷史教學中，很多歷史老師只備教材，只備生硬的知識，卻極大地忽略了教育的主體——學生的作用。教師在課堂上講得太多、太難、太生硬。本該是鮮活靈動的歷史課卻往往淪為“你講你的，我玩我的”的畸形局面。教與學的雙方都深感委屈。老師認為學生太不聽話，不珍惜自己的勞動成果，令自己的辛苦付出變成了“對牛彈琴”。學生也大訴苦水，直呼老師是個老學究，激不起自己的一點興趣。這種局面的背后就深刻地揭示出了大量歷史教師課前“備學生“極不充分的客觀現實。高中生大多是十五六歲的青少年，正是活潑好動的花樣年齡。如何換位思考從他們的角度備課，如何絞盡腦汁優化教學手段，用最快的速度吸引他們的注意，這是每一位一線歷史教師都應該沉下心認真思考的問題。

二、歷史學科地位邊緣化，不被重視，教師成就感不足

歷史學科在當今的中高考模式下被擠壓到了邊緣地位。比如筆者所在的省份，由于高考模式的原因，歷史學科在高考中并不計入總分，只是以等級的形式予以顯示。不僅學生稱之為“副科”，老師在日常的教學中也沒有太多的成就感。當一門學科教與學的雙方都不看重，它的窘迫地位可想而知。在全國一些偏遠的農村學校，歷史學科的教學往往由語數外主科老師兼任。這種情況蔓延下去的后果是極為可怕的。這對中華民族幾千年文明的傳承，文化的延續會造成極大的損害。我們每一個人都會變成無源之水，無本之木。缺少了歷史的鏡子，怎能不迷失方向。

三、歷史教學評價單一化、數字化、簡單化

歷史作為重要的人文學科，承擔著傳承文明，啟迪未來的重要作用。高中歷史教學絕不僅僅是為了考試升學。教師在對學生進行評價的時候往往忽視了歷史學科的文化傳承作用。評價過于簡單化、粗暴化、數字化。看重升學功能，卻忽視了社會功能。這點是亟須改變的。

基于以上歷史教學中存在的問題，筆者特提出以下幾點參考性的建議。

1.教師轉變教育理念是關鍵

歷史是通古貫今，縱橫中外，囊括各門學科知識的綜合性學科。歷史教學應該是鮮活的、有趣的、充滿生命力的美妙過程。無論學科地位邊緣化與否，我們每一位歷史教師都要明確自己身上所承擔的責任與義務。備好每一節課，上好每一節課。從教學中發現學科的魅力，進而發現自己的價值，擁有職業成就感。

2.創新教學方法是手段

究竟怎樣的歷史教學才是有生命力，符合時代發展要求的呢？筆者認為只有不斷地創新教學方法才是關鍵所在。沒有萬能的、一勞永逸的方法，歷史教師只有通過不斷地學習，不斷地鉆研業務，根據學生的生理、心理特點，才能找到適合自己的教學方法。如，故事法教學、情境法教學、多媒體教學、歷史學習興趣小組教學等等，都是可以參考的方法。總之，教師要將枯燥的歷史知識講得一波三折，才能吸引學生的好奇心。有了好奇心，學生才能真正對歷史感興趣，進而學好歷史。

3.評價標準多樣化是歸宿

傳統的歷史教學評價往往是以歷史知識的掌握作為評價的唯一尺度。歷史學習能力如何也是圍繞著數字化的歷史成績來判斷的。隱性的思想品德、情感態度、價值觀歷史觀等考查很少。這極大地壓抑了學生的個性與創造性潛能。實踐表明，歷史學科評價標準的豐富化，有利于激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面；有利于培養學生的歷史研究能力，創新能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]吳穎雄.歷史創新教學二十談[M].重慶出版社，1997-01.

[2]張蘭君.歷史教師要敢于創新[J].齊齊哈爾大學學報，1999（05）.

[3]吳瓊.如何做個創新型的教師[M].延邊教育出版社，2002-01.

？誗編輯 薛直艷