“做中學”在生物課堂教學中的研究和實踐

汪華忠

摘 要：在生物課教學中，教師要貫徹新課程理念，加強和改進生物課的教學方式，在教學中運用分組“做中學”學習方式進行研究和實踐探索。從生物課教學中發現的問題說起，分析了生物課教學運用“做中學”學習方式的基本模式，并在教學實踐中取得了一些成功的經驗和做法，深受學生的喜歡。運用“做中學”學習方式不僅提高了生物課教學的實效性，還提高了學生的人際交往能力、動手操作能力和主動思考能力。通過實踐證明，在教學中運用“做中學”學習方式是有效的。

關鍵詞：生物課；教學分組；“做中學”

“做中學”是一種提倡讓學生在活動中通過親身體驗，獲得理解的學習模式，強調的是引導學生進行實實在在的操作和實踐活動。與一般實驗不同的是，它是一種驗證性、直觀化、耗時少、重參與的再創造活動。這種學習模式雖然不是適用所有的課堂，一般來說，對于一些結構（如細胞膜模型建構、DNA雙螺旋結構模型）、生理活動（如跨膜運輸）和微觀變化過程（如有絲分裂、減數分裂、模擬性狀分離比）等的學習都可以嘗試利用“做中學”來幫助學生更好地理解相關內容，提高他們學習生物知識的積極性和學習興趣，體驗“做中學”的學習樂趣，通過“做中學”掌握生物科學實踐中的某些技能和操作方法，提高他們的動手實踐能力。

“做中學”就是讓學生在親身實踐的過程中學習科學，這正好呼應了我國當前新課改所提倡的基本理念。在中學生物教學中開展“做中學”，有利于改變學生傳統的學習方式，促進學生主動學習，在做中學習，從經驗中積累。“做中學”將給傳統的生物課教學行為方式帶來深刻的變革，對于培養學生的學習興趣，促進學生的全面發展，培養良好的科學素養具有重要的現實意義。

一、運用“做中學”學習方式的理論依據

1.系統優化原理

辯證唯物主義告訴我們，系統和要素是在自然界、社會和思維活動中普遍存在的，任何一個事物都存在著系統和要素兩個方面。在生物課教學中，把整個班級分成許多小組，就是從整體出發認識事物，把班級分成的各個小組聯系起來進行考查統籌、考慮，優化組合，使部分功能得到充分發揮，實現最優化目標。

2.體驗性原理

人的活動包括本能支配的活動和意識支配的活動兩大類，都是人類生存和發展的基本需要。18世紀法國教育家盧梭提出自然主義的教育主張，在《愛彌爾》一書中批評了當時教育脫離實踐和生活實際的現象，主張教育應該在自然生活狀態下來培養“自然人”，主張活動教育是人的“自然性”使然。德國教育家福祿貝爾則進一步發展了盧梭的自然主義教育思想，更明確地提出教育必須尊重人“自動”的觀點，主張通過游戲和活動來發展學生的“天性”。他倡導的“角色游戲”活動中更把這種思想擴展到了社會方面，用活動體念來取代“說教”和“靜聽”的教學方式。這種用活動體驗來取代“說教”和“靜聽”的教學方式是目前新課程改革所提倡的，高中生物課教學中，學生更多的是喜歡通過“做中學”來體驗學習。

二、“做中學”學習方式的具體運用

在高中生物教學實踐中如何運用“做中學”的教學策略，充分體現在“做”中學習生物學呢？筆者將以任務驅動和案例研討的方式深入研習。

1.全班分組

在生物課課堂中要實施“做中學”學習，就必須對全班進行分組。“分組”的前提是公平均衡。這種異質均勻分組的優點是，各個小組的學習成績總體比較平衡，在小組中，成績高、中、低的都有，學習中能夠做到互補和以優帶差，可以基本保證各組在同一起跑線上，有利于公平競爭。

2.確定目標

在分完組之后，引導學生“做中學”競爭學習之前要先確定學習目標或教學任務。根據教學要求，在教學中要使學生達到三維目標，就要事先確定合適的“做中學”課題，以確保“做中學”的實效性。

3.組內分工合作

教師分好組確定好合作課題后就要指導組內分工。筆者對學生組內分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。

小組成員在領到任務后，各自努力去實現完成小組分到的任務，形成“人人有事做”。筆者在指導課堂“做中學”學習時，小組的成員依據組長分給自己的任務，一般是要求每個成員都要發表觀點。每個成員獨立思考后得到的結論先在預發的稿紙上寫下來，然后由執筆把各自的觀點匯總。如遇觀點相同的兩個學生都要求作出補充。執筆匯總的觀點寫在筆者設計的預先印發的《生物課堂“做中學”學習記錄表》上。

4.組間相互競爭

各組“做中學”學習的過程同時也是競爭學習的過程。“做中學”主要表現為兩個方面：一是過程競爭，二是結果競爭。

5.交流獎評

“做中學”不僅是在一個小組內的各個成員展開合作，相互配合共同完成學習任務。“做中學”還表現為整個班級的合作，一個班級就是一個整體，這個整體分成若干個小組，各個小組“做中學”合作的成果在全班進行交流，就體現為一個班級的大合作。

（1）組間交流。根據教學需要，教師布置一個“做中學”課題后，學生在一定的時間里相互配合，充分合作，形成書面合作成果。

（2）點評獎勵。教師對各組的發言及發言內容進行點評，同時結合小組自評。點評采用量化打分的方式。每個“做中學”學習任務總分是20分。其中，小組自評10分，小組合作學習成果是10分。

6.目標達成

教師根據教學要求設置“做中學”學習課題，引導學生“做中學”學習是為了解決生物課教學的三維目標。通過分組、分工、“做中學”、交流來解決課題，從而實現三維目標。

在以前的學習過程中，往往注重學生的課堂學習，其他課程資源的開發很缺乏，沒有引起教師的足夠重視。隨著新課程研究的深入，生物課堂內供學生利用的資源很多，許多是可以通過簡易材料“做中學”來完成的，如減數分裂配子的形成和興奮在神經纖維上的傳導。

【教學案例】減數分裂剪貼畫教學

減數分裂是高中生物教學的一個難點，也是生物課中的重要知識點，無論是學考，還是高考都是重點考查對象。因此，加強此節內容的學習很重要。但是，此節內容圖像多，概念也多，與前面的遺傳規律聯系也密切，如何突破這節內容學習的有效性，教學設計也要有大的改變，要有創意，以吸引學生的學習興趣。因此，本節課在課前布置了一個學習任務，先讓學生自主預習，而后根據內容做剪貼圖游戲、制作模型、圖形判斷。具體做法有：

1.剪貼畫指導

減數分裂主要的變化是染色體行為變化，本節課主要是學會用剪貼畫的形式來學習減數分裂中染色體的變化。具體操作指導：筆者用一張白紙在其上畫一條大小適中的染色體，而后再把白紙中間折起來，用剪刀沿著原來畫過的染色體邊緣剪下來，這樣染色體復制就完成了，形成兩條一模一樣的染色單體了。兩條姐妹染色單體可以用圖釘或泡沫膠把它們粘好。同樣，同源染色體的制作方法同上一樣，可以剪出形態、大小一樣的染色體，同時，可以用不同的彩筆描繪好，一條表示父方，另一條表示母方，這樣學生對同源染色體就有了清晰的認識和理解。

2.減數分裂的分裂期剪貼畫制作過程

（1）確定目標：制作減數分裂過程中染色體的變化圖像

（2）小組分工合作：給各個小組提供一些白紙，其他工具學生自備，按指導要求分工合作好，要求各小組一節課完成一個減數分裂過程中染色體的行為變化平面模型，并在每幅圖下面寫出該時期的特點。

（3）作品展示和評價

筆者按照上述具體模式指導學生課后“做中學”完成這次的作業，很多小組完成得不錯，其中第五組的做中學作業成果最好，筆者用照相機拍下，在多媒體中展示。如下圖如示：

■

各組的作業上交后，教師批改后進行評分，然后在班里由各組的發言人進行交流，最后形成全班共識，在班級進行成果展示。

對于作業進行小組“做中學”完成的學習任務，筆者從學生處了解到，學生比較喜歡，他們可以從與人的合作中共同完成作業，不會再出現因要求獨立完成的作業沒有完成而被教師批評，小組“做中學”完成的作業完成得好，就等于自己的作業完成得好，自此后，學習對此類的作業表現出很大的積極性。通過這種學習方式完成學習任務，不僅鞏固了課堂上學過的知識，還進一步得到體驗，又增進了學生之間的感情，增強了團隊意識，提高了他們的交際能力和語言表達能力。

實踐證明，在實施新課程后的生物課教學中運用“做中學”學習實踐探索和研究，深受學生的歡迎，它既可以增加學生與教師的互動和交流，也可以增進學生之間的友誼和感情，特別是加強了動手、動腦能力，提高了他們的思維和實踐能力。“做中學”學習能提高學生的學習積極性，增強教學的互動性，使生物課堂教學的氣氛變得活躍起來，生物課教學的針對性和實效性明顯增強。更重要的是它有助于學生轉變學習觀念，改進學習方式，能更多地通過“做中學”學習更多的知識，同時更有助于幫助和理解。

通過運用“做中學”學習方式進行教學，使學生認識到做中學不只是教學方式，也是一種生活方式。“做中學”不只是學習方法，還是一種學習內容。

總而言之，在生物課教學中運用“做中學”學習方式是很有成效的、受學生歡迎的。

三、幾點反思

在生物課教學中運用“做中學”學習方式，筆者認為也存在許多不足之處。

筆者在生物課教學實踐中運用“做中學”學習既有較顯著的成效，同時也有比較多的問題，筆者會在今后的生物課教學實踐中繼續研究和實踐探索，力爭去解決上述一些不足之處，以期在高中生物課教學中指導學生運用“做中學”進行高效、有趣的學習，提高他們的學習積極性和有效性。

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？誗編輯 薛直艷