在生活中學習數學

劉啟東

摘 要：數學課堂要和實際生活密切相關，脫離了生活的數學知識學生不會感興趣，生活中時時刻刻離不開數學，各個領域也都離不開數學，教師要利用學生熟悉的數學生活內容進行教學，營造內容豐富的生活化學習氛圍，調動學習的積極性，用實際生活問題理解理論，激發學習的興趣。

關鍵詞：數學；實際；價值

數學課程內容的呈現應該是現實化的、生活化的，尤其是要貼近學生的生活現實，使學生體會數學與社會的聯系，體會數學的價值。下面談談自己在數學教學實踐中的一些做法。

一、利用生活數學培養學生學習數學的興趣

社會的發展對人的數學素養提出了更高的要求，如具有一定的數學意識，具有對信息分析判別、做出決策的能力，掌握一定的數學語言等，這已成為當今社會公民數學素養的基本要求。如，我在上“打折銷售”這一課時，組織學生分組選出組長扮演廠家、商家、消費者，大家準備貨架、貨物、標簽等用具，打折銷售貨物，數學課開始了，一系列打折銷售的過程學生明白了商品、商品進價、商品售價、商品利潤、商品利潤率、商品售價-商品進價=商品利潤等。真實有效的“打折銷售數學課，引領學生全體參與、互助學習、分組討論、自主學習，營造了活潑愉悅的課堂氛圍，學生認識了學習數學的實際作用，培養了學習數學的興趣和分析問題、解決問題的能力，體現了人人學有價值的數學思想。

二、生活數學讓學生應用數學解決實際問題

比如，在教學“數據的收集與整理”這一課時可以這樣設計：上課，老師故意大聲說：“老師認為同學們最喜歡的科目是數學！”學生有的面面相覷，有的苦笑搖頭，學生中一下出現了激烈的爭論，老師又問：“想了解同學們有多少喜歡數學，該怎么辦？”學生大聲說：“調查?！崩蠋熡謫枺骸拔夜烙嬐瑢W們最愛看的電視節目是戲?。　睂W生聽愣了，大聲喧嘩，時機已到，老師說：“怎樣知道一句話，一個判斷合理不合理呢？”學生大聲說：“調查。”老師說：“對，我們現在收集全班同學喜歡電視節目數據用數據說話”學習的氣氛達到了高潮……由于提出的問題源于生活現實，就縮短了教材內容與現實的差距，使學生興趣陡增，讓學生感到數學無處不在，有利于培養學生學習數學的興趣。

三、利用生活數學培養學生分析解決問題的能力

比如，八年級學習下期“相似形”這一節課時，我對學生說：“這節課測量我們固原六中校園旗桿，同學們帶上你們認為有用的測量工具，去測出校園旗桿的高度。”到旗桿以后，學生都三三兩兩地測量起來，全班四十多位學生，除有幾位學生不知所措外，其他學生都找了不同的“參照物”，有以自己身高為標準量影子；有以校園火車頭高為標準量影長。我在一旁指導學生，協助學生，通過這次測量活動，還意外地使好幾個原來基礎較差的學生補上了這一課，成績也漸漸好了起來。有些數學問題，只有實踐活動才能真正提高學生分析、解決問題的能力。

四、生活數學可提高學生的創新能力

讓學生進一步認識數學在實際生活中的重大作用，能培養學生理論聯系實際的作風，培養學生的創新能力，培養學生喜歡數學、學習數學的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛學習的高尚品質。如，在初二學習反比例函數實際應用時，可設計下列與實際有關的問題：（1）根據杠桿原理撬石頭要想省力怎么辦？根據函數性質列函數式、列表、畫函數圖像加以說明。（2）我校校園內種月季花長方形花園面積不變長和寬有怎樣的關系。學生通過動手、動腦觀察、思考，再通過討論、探索、應用，從而完成從特殊到一般的創新過程。更難能可貴的是，解決實際問題學生的創新意識得到突破、創新能力得到了提高，這是何等的重要啊！

我記得三十幾年前我在寧夏海原縣興仁中學上初中，數學老師經常把我班學生帶到興仁鎮糧庫、車站、水庫、糧田、砍頭山等地進行室外學習，我當時雖然數學差但老師把我們帶出去學習時我總是非常高興、學習非常認真，在數學老師的引導下我這個后進生也把數學學好了！全班升學率在85%以上。因此在學生學習數學知識的同時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動場景，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養對社會真正有用的人才。

參考文獻：

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[2]歐陽芬，黃小花.創新與發展.中國輕工業出版社，2010：103-109.

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