樹立正確的教材觀

馬素貞

人教版教材內容量大，分九大塊，而學生學習任務重、時間緊、壓力大，那么如何靈活使用教材，使學生在有限時間內高效地掌握課標所要求的內容，這是每一個教師面臨的難題。在我看來，教師應該大膽取舍——“用教材去做，而非教教材”，教材本身是可變的，它只是教師用來教導學生的媒介。教學過程是“感知教材，理解教材，鞏固教材，應用教材”。

一、靈活調整教材內容順序

在講解“What can we do about global warming”時，首先復習global warming，提出Q1：What are the reasons for global warming？學生根據已有知識及教材內容，應該可以提出the rise of carbon dioxide等原因，進而導入Q2：What can we do to lower carbon dioxide in our daily life？接下來讓學生進行分組討論，羅列相關措施，討論并展示，教師補充解釋，緊接著Q3：Who put forward these measures？ And why？下一步引導學生閱讀兩封信。這種做法在筆者的實際教學中得到了比較好的反響，學生興趣比較大，也積極參與課堂。

二、靈活刪除教材內容

在授課過程中，warming-up，pre-reading，reading，comprehending融入一節課中，內容量大，有時不能在一節課中涵蓋所有，應該對四部分內容有所取舍，比如，選修6 Unit 3，話題是關于cigarette smoking，學生很熟悉，并無必要對所有問題一一解答，只需要選取其中一個進行討論，如：Why do you think adolescents begin to smoke？高中生會對這一問題很感興趣，他們的回答也是非常有意思的：To appeal to girls；to be cool； to imitate parents and teachers，etc。這一問題既貼近生活，又能了解學生抽煙的原因，以便進行情感教育及道德教育。

三、拓展和補充教材內容

在教授Unit 5 The power of nature時，可預先播放相關火山及火山爆發的video， 這些補充材料的直觀性可以加深學生對自然災害的了解，激發他們的學習興趣，同時也可以形象地補充有關volcano的詞匯。如：Magma，Lava，Ashcloud，Crate，erupt，如熔巖噴發時的景象猶如噴泉，用動詞fountain。同時，學生了解到Mount Kilauea爆發時的情況，有助于對閱讀部分相關的術語及背景知識的理解。

總之，教材是為教學服務的，應根據學生實情及課時安排，合理調整教材，樹立正確的教材觀，這對于高效教學至關重要。

？誗編輯 張珍珍