初中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象分析及應(yīng)對(duì)策略

劉美英

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，常有這樣的現(xiàn)象：課本內(nèi)容能學(xué)得懂，教師講解聽(tīng)得會(huì)，基本題目能模仿著做，但遇到許多變式題，就會(huì)思路堵塞，錯(cuò)誤百出。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)中，對(duì)初中物理學(xué)困生中普遍存在的“上課能聽(tīng)懂，課后仍然不會(huì)獨(dú)立解題”現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略做了有益的探究。

一、形成的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何產(chǎn)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入而具體的分析，教育專家認(rèn)為，學(xué)生從知識(shí)構(gòu)建到能力生成，必須經(jīng)歷“獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整創(chuàng)新”五個(gè)階段，“聽(tīng)懂”只是前三個(gè)階段，是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本境界，而“會(huì)做”則是后兩個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)更高境界。“懂而不會(huì)”就是從知識(shí)“獲得、熟練、保持”到知識(shí)的“遷移和調(diào)整創(chuàng)新”的跨越中產(chǎn)生了障礙。

學(xué)生個(gè)體方面主要反映在課前預(yù)習(xí)不充分、被動(dòng)聽(tīng)課；上課時(shí)精力不集中，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)；課后作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待，急于完成作業(yè)任務(wù)，只滿足于做，不考慮做的效果，作業(yè)起不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用；遇到模棱兩可的問(wèn)題，不求甚解，甚至不懂裝懂，草草收?qǐng)觥＿@四個(gè)方面，只要有一個(gè)方面做得不實(shí)，都會(huì)促使學(xué)生形成“懂而不會(huì)”。

2.教師方面的原因

當(dāng)前教師在教學(xué)方面可分為三個(gè)類(lèi)型，或者說(shuō)三種境界，即有良心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心三種。有良心：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良心活，一節(jié)課講什么、怎么講、效果怎么樣，教師必須憑良心去做。有老師常認(rèn)為，講不講是我的事，會(huì)不會(huì)、懂不懂是學(xué)生的事，反正我講過(guò)了。應(yīng)該說(shuō)這部分教師是有良心的，把該講的全講了，完成了本職工作的基本工作，但這部分教師眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生。有責(zé)任心：就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，能面向全體，既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生，備課中既備教學(xué)內(nèi)容，也備學(xué)生，不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，也關(guān)注教學(xué)效果。有進(jìn)取心：是教師群體中的最高境界，他們?cè)诮虒W(xué)中不斷探究教材教法、不斷反思教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，教學(xué)效果出類(lèi)拔萃，是教學(xué)中的能手。

教師的能力不同，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要反應(yīng)教師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生的具體情況，不因材施教；教師教學(xué)手段不得法，忽視個(gè)性差異；課后輔導(dǎo)、督促、檢查不到位，都會(huì)促使“懂而不會(huì)”的學(xué)生大量出現(xiàn)。

二、“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——教學(xué)的起始點(diǎn)

教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造提供條件，充分開(kāi)展學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷修正思維進(jìn)程，轉(zhuǎn)變思維方式，從而完善知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得物理思想方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與良好的心理體驗(yàn)。

例如，在蘇教版初三上冊(cè)第十一章，第一節(jié)《杠桿》一課中，動(dòng)力臂和阻力臂的教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)力臂是從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離。點(diǎn)到直線的距離是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它是理解動(dòng)力臂的基礎(chǔ)，是教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中“懂而不會(huì)”，考試考得多，錯(cuò)得多，再考再錯(cuò)。反思我們的教學(xué)活動(dòng)，如果在課前先做好該數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率降下來(lái)了。

2.學(xué)生的思維障礙——教學(xué)的突破點(diǎn)

物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，教者不能按照自己的思維定勢(shì)完成“規(guī)定動(dòng)作”，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，暴露知識(shí)發(fā)展和問(wèn)題解決過(guò)程的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“避開(kāi)彎路”“繞過(guò)死胡同”，完成“再發(fā)現(xiàn)”的曲折過(guò)程。在教與學(xué)的活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維障礙在哪里，突破思維障礙的策略是什么。

例如，在探究“動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度關(guān)系”的活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有許多思維障礙：（1）探究采用什么方法？（2）怎樣比較動(dòng)能大小？（3）怎樣獲得速度，并怎么控制速度大小？（4）如何改變質(zhì)量？面對(duì)這些思維障礙，只有合理引導(dǎo)學(xué)生克服上述思維障礙，才能既真“懂”又真“會(huì)”。

3.學(xué)生的物理思想方法——教學(xué)的著力點(diǎn)

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，在整體上由物理知識(shí)和思想方法論組成，但更加注重思想的方法論。在課堂教學(xué)中，每一位老師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地以自己的和物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)世界的思想和方法在影響學(xué)生、感染學(xué)生，因此，不論在新授課、實(shí)驗(yàn)課，還是習(xí)題課中，都應(yīng)滲透研究物理問(wèn)題的方法，如在講授牛頓第一定律時(shí)，介紹伽利略的研究過(guò)程，把他的實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法，結(jié)合研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步理解和掌握。

物理思想方法是物理的靈魂，是貫徹物理教學(xué)的一根主線，在教與學(xué)的過(guò)程中，著力滲透物理思想方法，讓學(xué)生在更高層次上既“懂”又“會(huì)”。

教是為了不教，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教與學(xué)之間的差距，并在實(shí)踐中加以研究和探索，逐步讓學(xué)生體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真諦，教師要主動(dòng)到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用鼓勵(lì)的眼神看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，漸漸幫助學(xué)生走出“懂而不會(huì)”的困境，讓學(xué)生從不會(huì)做題、不愿做題到樂(lè)于做題、做對(duì)題，實(shí)現(xiàn)師生的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳栩，郭斯萍.談物理學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)[J].教育探索，2006（09）.

？誗編輯 董慧紅