校長課改需坐擁“三力”

許鵬浩

“自古庠序之教，莫備于中華。”具有悠久傳統的中國教育，正經歷著前所未有的深刻大變革，課堂煥發了前所未有的生機，涌現了洋思、杜郎口等課改典范，吸引著全國教育人的追捧與仿效。北大、清華的“慕課”，杭二中的“翻轉課堂”，鄞州區的幸福課堂、生命課堂等課堂模式層出不窮，課改的必要性已然成為全民的共識。靜心思考，我們的教育到底是為了誰？它的落腳點在哪里？到底如何改？這已成為擺在我們校長面前必須認真思考的問題。

校長既是課改的總設計師，又是課改的實踐者，同時還是課改的引領者。當我們身體力行、身先士卒、高舉課改的旗幟時，我們應清醒地認識到：課改要想獲得成功，每一位校長需坐擁“三力”。

一、擁有頂層設計的構建力

所謂課改的“頂層設計”，就是對學校教學未來改革的整體謀劃，是校長站在教育改革發展的戰略高度，結合本校的教學現狀，著眼于學校全局，根據自身的育人觀，圍繞課改工作，自上而下地對學校的辦學思路、行政組織、師資隊伍、管理制度、課堂模式、學生評價、部門工作等進行綜合性的構建，使一切工作設計以課改為核心，保障課改的順利開展。

因課改的頂層設計具有前瞻性、綜合性、可操作性，所以校長在推進課改中需具備極強的構建力，必須把握以下三點：

1.腦中要形成清晰的育人理念

在課改推進中，校長必須認識到：教育是一項直面生命的事業，提升人的生命價值，促進人的生命獲得可持續全面發展。在這種彰顯人生命的課堂中，尊重生命是課堂教學的前提，生命活動是課堂教學的依托，生命發展是課堂教學的歸宿。課堂教學的本質是教學生學會學習，教學改革必須以學生學會學習為核心，這樣的變革才是有深度的。當然，以學為核心，并不意味著以學代替教，學需要教的點撥、點化、深化與提升，而教是為了不教，達到“不教之教”，使教學達到高水平、高境界。

2.心中要明確行之有效的課改方向

校長在開展課堂教學改革時，應明確課改的抓手，做到胸有成竹。從學生自主學習的預習稿，到充分合作的學習小組，到以生為本的教學流程，到以人為本的考核與評價機制，到豐富多彩的課改平臺搭建，從而使學生動起來、課堂活起來、效益高起來。

3.胸中有整合學校全方位工作的課改方案

校長注重頂層設計，決不應該是課堂教學改革單一領域的頂層設計，而是綜合性的頂層設計。它涉及德育、課程、特色、師資、行政組織、學校制度等一系列內容的變革，牽涉到多個部門的工作調整，甚至于行政組織隊伍的重新布局，從而全面圍繞課改打造學校，推進教學改革科學有序、健康有效地發展。

二、擁有課改推進的執行力

對于任何一個組織，包括學校，再好的決定，再好的發展策略，只有成功執行后才能顯示其價值。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行。”執行力的高低對一個校長來說就顯得特別重要，它不僅決定著校長的辦事水平，而且決定著學校發展的水平；不僅決定著各級領導對校長工作的認可度，而且決定著廣大教職工對校長的支持度和跟隨度。可見，提高“執行力”對課改校長來說是多么重要。

但是，在課改具體執行時，有來自于校長瞻前顧后、畏難情緒的自身阻力，有來自于教師自私、惰性、保守的思想，更有來自于學生自主能力的缺乏和家長的功利心態。為使課改有序推進，作為校長，應該從三個“貴”字著手，體現課改執行力。

1.貴抓常規

老子云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”在學校管理中，只有將易、細變成常規，不偏不斜，才能形成習慣，最終才能順利、有效地推進課改。每天推門巡課，每周預習稿研討檢查，每月公示預習稿檢查情況。教師開展預習稿解讀、小組建設論壇，開展同課異構活動，參評課改先進，參加名校影子培訓；學生每周開展小組反思，參加每月之星競選。在抓常規管理的過程中，長期堅持，長期檢查，長期熏陶，使精細化常規成為教師天經地義的事情。

2.貴借外力

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”有語云：“好風憑借力，送我上青云。”再能干的校長，同樣需要他人的支持，再優秀的校長，也需要外部的援助。凡成大事者，都是借力的高手。校長借力的途徑有很多，包括借形勢、借人力等。

借形勢，這種形勢就是趨勢、態勢、位勢。依據教育發展趨勢，國家教育改革態勢，利用區域課改形勢，做好課改執行力文章。為在課改中達到更好效果，甚至在無中生有中學會造勢，使勢成為一種推動力。那么，怎么造勢呢？可以從三個方面進行：（1）營造氛圍，通過櫥窗、展板、長廊、教室等全方位宣傳；（2）反復講、講反復，小場合中講、大場合中講；（3）無限放大應造之勢，通過課改展示月、學生評教、上達標課提升課等活動，來強化這種應有之勢。造勢很重要，但要特別注意，造勢不是目的，用勢才是目的，校長要在造和用上拿捏適度，使造勢更好地為用勢服務，使用勢真正得到實現。

借人力，是一種重要的借力方法。人無全才，校長不可能什么都精通，己勢弱、彼勢強則借，借智、借力可以在校內起到集思廣益、啟迪智慧、活躍思維的作用。借上級之力，可獲得人、財、物、政策的支持；借專家之力，可能因為“借”來的人脈、人勢，起到“名人效應”的作用；借同伴之力，甚至與他校結成課改聯盟，取長補短，優勢互補，增添活力，激勵斗志，從而形成一種積極向上、奮發進取的氛圍或格局；借家長之力，開展家長開放日等活動，通過“借”來的地勢，得到家長對課改的支持和認同，營造出良好的課改“氣候”。

3.貴于協調

沒有矛盾，就沒有世界。同樣，在課改推進中，必然會產生各種各樣的矛盾。課改出力與不出力的惰性矛盾，獎勵不均的物質矛盾，檢查結果公開的面子矛盾，教學行為不同的觀念矛盾，不一而足。有了矛盾怎么辦？那就解決，有效地解決，這是提高執行力的一個重要方面。而有效協調，是最為重要的一種方法。協調得好，就能消除內部矛盾和糾紛，就能大事化小、小事化了，就能調動諸多方面的因素，使學校課改各方和諧同心；反之，就會無事生非、小事變大、大事變壞，就會影響人際關系，影響學校課改的推進大局。

三、擁有課堂教學的引導力

隨著新課改的深入，隱藏在課堂教學改革背后的各種深層次的問題逐漸浮現出來，教學觀念與傳統慣性的沖突、教學理念與教學行為的不對稱、改革動力需求與教師職業倦怠的強烈反差等，尤其是素質教育與應試需求的沖突更是明顯。在這樣的背景下，推進課堂教學改革，挑戰著校長教學引導的智慧與勇氣。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一名好老師。”作為校長，只有成為教學的行家里手，成為“教師之師”，才能在課改中擁有對教師兩方面的引導力。

1.對教學思想的引導

一所學校的教學，以什么為重、什么為輕，什么為主、什么為次的價值取向，直接決定著學校的教學走向。深入了解本地區、學校的教學現狀，以形成自己的教學思想，并善于把自己的思想變成大家的思想，讓思想在每個教師的教學行為中生根。校長可以通過講座、論壇、閱讀、寫心得體會等方式，引導教師轉變現有的質量觀、學生觀和教學觀。

2.對課堂教學的指導

校長深入課堂教學第一線，從學校課改發展的角度，從教師成長的規律，從教師教學的普遍現象，從教師的工作態度、職業情感、精神生活等多角度，對教師進行聽評課，親自參與每周一次的教研活動，摸清課改的真實情況，從而分析學校課改的動態，抓住主要矛盾，研究如何轉變學生的學習方式和如何轉變教師的教學行為。及時為教師在教學中出現的問題與困惑提供專業的支持，進一步激發教師課改的熱情與信心。

總之，在揚起課改的大旗下，只要校長坐擁“三力”，把思考變為行動，在反思與行動中提升自我，給思想一把走進現實的梯子。我相信：在依然艱難的教育現實中，課改定會百花齊放，課堂教學定會煥發活力。

？誗編輯 魯翠紅