問渠哪得清如許 為有源頭活水來

周勤偉

縱觀當下學生習作現狀：怕寫，無話可寫。原因在哪？不少教師在課堂上按著習作模式去引導學生怎樣寫，導致學生為了寫出符合老師“口味”的作文言不由衷。古人云：“水深則所載者重，土厚則所植者蕃。”脫離了深厚的積累，習作就失去了生長的土壤，也就失去了鮮活的生命力。拓寬渠道，積累語言是提高學生習作水平的關鍵。

一、親近自然，耳濡目染，捕捉靈感，天人合一

“天人合一”指的是教師要積極引導學生親近自然，在認識自然的過程中主動思考，獲得寫作靈感。

生活是小學生習作的大舞臺，森林、小溪、田野、果園等都是學生向往的地方，教師該如何巧妙地引導學生獲得習作的素材呢？天空中的朝霞、晚霞，夜晚的星空等，對小學生來說都很神秘；森林里的花草樹木、小動物等都是學生在活動中能接觸到的事物。這些素材就是寫作的靈感源泉，教師要引導學生在觀察中積累素材，達到下筆如有神的效果。

二、體味生活，真切體驗，積累思索，人人合一

“人人合一”意在讓學生體會生活中蘊含的真諦。教師要引導學生留心觀察身邊的人和事，并將自己在生活中的見聞表達出來。如“飼養蠶寶寶”的習作主題，為了讓學生能寫出好的觀察日記，我配合科學教師，讓學生在課后飼養蠶寶寶，每天認真觀察蠶寶寶的變化，并將觀察到的變化以日記的形式記錄下來，從而培養學生思考與動筆的能力。又如，組織學生開展一些課外活動，讓學生認真將參加課外活動的心得記錄下來，由于學生已有親身體驗，就不會感到下筆時無話可講；同時，現代的學生所能接觸到的媒體也比較多，我會引導學生多收看一些如“動物天地”“人與自然”“動畫天地”等節目，引導學生將看到的，想到的寫出來，從而讓學生感受生活真實的一面。只有讓學生感受到生活有趣的一面，學生才能做到用自己的心靈去寫，才會打動人心。

三、閱讀面廣，豐富閱歷，充實智慧，人文合一

“人文合一”所說的“文”，指的是一切文化創造的成果。“人文合一”追求人在優秀傳統文化源流浸潤中豐富見識。那么，如何鼓勵學生在課外增長見識，擴大積累呢？

創設濃郁的讀書氛圍至關重要。開學初，我發動了一批愿意買書帶到學校分享的學生參加“圖書漂流活動”，并鼓勵他們寫下閱讀感言。當第一批參與活動的學生沉醉于書海時，其他學生紛紛要求買書參加第二次的“圖書漂流活動”，學生的閱讀興趣越來越高，圖書漂流活動也越辦越好。每月對學生的閱讀感言進行評價，被評為精彩感言和經典感言的，獎勵免做一天的家庭作業。因為免做家庭作業吸引力大，學生的課外閱讀也特別認真仔細，大部分學生在閱讀時還做了大量摘記。

其次，教學生注意從寫作的角度讀書。一方面，要結合兒童的內心世界推薦課外書。如曹文軒系列、秦文君系列、日本安房直子系列以及有關名人傳記等等。這些書容易引發學生內心體驗，讓學生感受到作品親切的一面，產生閱讀興趣。同時，我們也應該注意如《小虎隊偵探》《喜羊羊和灰太狼》等一些書籍，由于作品離學生生活太遠，對寫作能力的提高并沒有多大作用。二是易于模仿。有些同學愛讀楊紅櫻的小說，入迷時獨自樂在其中，笑出聲來自己都沒察覺。其實，這類書籍由于結構比較復雜，小學生難以真正體會蘊含于作品之中的習作表達方式。另一方面，教師在引導時要讓學生多體會作者觀察的方法、思維的方法、表達的方法，只有讓學生在讀中感悟作者的習作表達，才能讓學生在閱讀中提高自己的習作水平。

總之，教師只有在課堂上滲透習作方法，在課外引導學生開闊視野，才能讓學生結合課內，拓展課外，建立“習作大課堂觀”。“天人合一、人人合一、人文合一”意即如此，只有讓學生多接觸大自然，多思考社會，才能習得習作表達的精髓；同時，只有多閱讀有益身心發展的課外書，多思考蘊含于課外書之中的習作策略，才能在教師的巧妙點撥之下激情飛揚，才能“情動于衷而形于言”的境界。

（作者單位：江蘇江陰市第二實驗小學）