情感與節奏：語文生態課堂的核心因子

●鄭月琴

從生態學及系統論的觀點出發，語文課堂教學是一個生態系統，學生知識的積累、技能的形成、智力的發展、人格的完善，主要在語文課堂教學生態中進行；教師對知識的篩選、整理與傳遞，技能的操作，才智的發揮，人格的展現更是離不開課堂教學生態。

一、生態課堂與傳統課堂的區別

生態課堂強調人文性與工具性和諧統一，以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，在真實、自然、樸素、簡潔的課堂里，讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩，生成最大的效能，達到最理想的狀態。因此，生態課堂與傳統課堂有著本質的區別。

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從上表可知，語文生態課堂，從生態系統的角度，用生態的眼光來審視語文教學。在課堂這個微觀的生態系統中，教師、學生、文本和心理環境等諸多生態因子不僅各自占據各自的地位，而且彼此之間平等、和諧，從而讓課堂呈現一種自在、自為的狀態，它是靈動的、生活的、生命的……這應該就是呈“生態”樣式的課堂，是教師、學生、文本與環境之間的全新整合，是課堂主體、師生關系、結構模式與學生學習方式的重新構建，無疑更適合學生的發展。

二、語文生態課堂的核心因子

（一）情感體驗

語文生態課堂就是在充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本各自綻放其生命姿態，三者和諧共處，自由對話、交流，在真實自由、簡約質樸的自然氣息中獲得知識，享受生命。

課堂教學中如何使教師、學生、文本之間和諧相處，使師生之間、生生之間的對話、交流自然順暢，將生態課堂引向深處？語文教師作為教學活動的組織者、引導者，必須充分做好各方面的有效鋪墊，積累充足的養分，才能更容易地吸引學生的注意力，碰撞出思維的火花。

語文是情感的產物，情感是語文的靈魂，離開情感的語文課不是真正的語文課。語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科。語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。前蘇聯心理學家贊科夫說得好：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就會變得高度有效。”

教師要舍得感情投資。精心設計導語、串詞、結語，一首流行歌曲，一首優美小詩，一句深刻哲理，一個必要的背景資料……這些都是煽情的素材。推開情感的門，就能打動學生的心，教師方能走進學生的內心世界，師生、生生之間的互動才能成功實現。

（二）課堂節奏

生態課堂尤其重視教學的節奏。著名特級教師于漪曾說過：“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”可見課堂教學節奏變化的重要性。我們甚至可以把它看作是教學成功的生命，因為它是優化語文課堂結構的有效途徑，是取得語文課堂教學最佳效果的手段之一。

掌握恰當適宜的節奏，對調節課堂氣氛、集中學生精力、把握學生心理、合拍學生思維、導之出境又引之超越有著不可忽視的作用。

根據語文課堂教學中學生的認知規律組織教學，使教的活動與學的活動相應。如學生的認知活動一般表現為感知、理解、運用三個序列階段，語文課堂教學就必須注意環環相扣，上下安排活動時序：引起注意——提出目標——提供指導——誘發行為——評定行為——遷移訓練等。教學過程還要注意從感性到理性，從具體到抽象，循序漸進。

教學內容要突出重點，分散難點，各個擊破。重點反復講，難點緩慢講，一般內容簡明講。教學過程層次清楚，節奏分明，教學信息的傳遞疏密相間。學生學習的心理有張有弛，收放有度。

語文課堂教學的安排應該注意語文的特色，挖掘教材的語文特質，巧于組織教學過程，使之有動有靜，或說或聽，或寫或讀，或想或悟，或悱或發。于語文課堂教學節律中或貫穿情感、興趣，或凝聚哲理思辨，或充滿邏輯事理，使之妙趣橫生，發人深思，催人上進。

通常用于一篇課文的第二課時，或者經過相對細致的課前預習的課文。

在預習或第一課時的基礎上，教師較快地引入正題，將提問與講授、討論等方法有機結合，講究提問的角度、密度、梯度、難度、聯系度，以問題引導思路、啟發思維、診斷學習，讓學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，使學生“開竅”。

課堂不能一味地讓學生處于緊張狀態，有經驗的教師要善于觀察學生的表情（尤其是眼神），體悟學生的心理，后階段機動靈活地開展一些語文活動對課堂教學進行反饋和調控，如練習、競賽、演講、朗讀，可以拓展延伸到課外，不在于訓練的量與度，而在于消除疲勞感，集中注意力，引導學習的內驅力，體現出“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”的特點，使課堂產生高質量、高效率、較理想的學習效能。

筆者曾經執教《莊子與惠子游于濠梁》一課，課前猜謎、看視頻，導入后有節奏地朗讀，有方法地譯讀，有創意地演讀，有智慧的辯論，環環相扣，步步深入，是為“緊”。有創意地拓展，插入國學大師的話，在悠揚的音樂聲中欣賞各地歷代“知魚”之景，領會莊子的思想與情懷，感受后人對心靈自由的向往，與自然會心共鳴的渴望。伴著板書“莊子是一條魚”、魚形的思維導圖和《我只是一條魚》的音樂，本堂課戛然而止，是為“松”。

本課通過活動系統地為學生創設立體參與環境，創造了多元的參與，激活了學生主動學習的興趣與熱情，學生產生了主動探究課文的積極性。教師的主導作用體現在幫助產生一種以真實、尊重和理解為特征的課堂，學生在一種寬松、寬容、民主、友善的教學環境里，人人參與，從呆板走向靈活，爆發了創造的火花。妙趣橫生的板書與教學語言密切結合，從視覺和聽覺上刺激學生，將課堂的教學思想深深地烙印在學生的心靈世界。

藝術的魅力來自于節奏。一堂富于藝術感染力的語文課，其魅力也往往來自于節奏。它就像詩和散文的節奏一樣，包含著特殊的藝術力量，正如沃爾夫岡·凱塞爾在《語言的藝術作品》中說到：“節奏已經使我陶醉，節奏就像樂隊的隊長，他在旋律靜默的時候用他的弦弓來打拍子。”

語文的生態課堂，能激發學生的興趣，撥動學生的情弦，既能給學生知識，又讓學生獲得一種愉悅享受；既能讓整個課堂富有朝氣和活力，又讓學生得到藝術的享受。

美學家朱光潛說過：“節奏是一切藝術的靈魂。”教學是慢的藝術，只有在生態課堂上真正把握好節奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，收放自如。

從容是一種生活態度，只要我們愿意，當下我們也能在忙碌中慢下來，靜下來，優雅地演繹我們的充滿藝術節奏感的生態課堂。