初中生物教學中生命價值觀教育的滲透策略

●熊碩，張強

隨著我國社會轉型速度的不斷加快，青少年價值觀教育出現許多新問題和新矛盾。在升學壓力的影響之下，學科教學片面追求分數，致使價值觀教育缺失嚴重，由此產生的青少年自殺、校園暴力或是殘害動物事件，都折射出了當今部分青少年情感的荒漠，以及對生命的漠視與摧殘。引導正處在價值取向初步形成的初中學生樹立正確的生命價值觀，教育工作者責無旁貸。結合生物學科的優勢和特點，在初中生物學科教學中滲透生命價值觀教育，理應成為生物教師義不容辭的社會擔當。

一、初中生物在生命價值觀教育中具有“先天”優勢

生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物學的研究對象是包括人在內的所有生命體。因此，生物課本本身就是一本“生命的教科書”，它為生命教育提供了相當豐富的教育素材：如生命的起源、個體的誕生、人的身體結構與功能、人的生理發展到生物體的衰老與死亡、自然界的其他生命形式。翻開初中生物教材，我們發現幾乎沒有哪一章、哪一節內容不是滲透生命價值觀教育的良好載體。與其他學科相比，生物教材提供的教育素材更加具體感性、貼近生活、深入心靈。所以生物學科具有滲透生命價值觀教育的先天優勢，在生物教學中進行生命價值觀教育理應成為初中生物教學的重要組成部分。

二、初中生物教學中滲透生命價值觀的三個維度

根據初中生物教材的內容和學生實際，在教學中滲透生命價值觀教育可從以下三個維度進行：一是人與自己，即“知己”。人活著要“做自己”，要引導學生認識自己、接受自己、欣賞自己、愛護自己，進而挖掘自己、提升自己；二是人與他人，即“知人”。要讓學生了解個體與他人、社會的共存關系，發現并會欣賞他人的優點，認識群體的力量，關心愛護他人；三是人與自然，即“知物”。包括建立生命共同體、關注自然和人文環境的可持續發展觀。教會學生對生態危機有清醒的認識，理解生態倫理，自覺參與環境保護。以上三個維度的內容在教材中較為分散，教師可通過對教材內容的挖掘、整理和適當補充，形成完善的生命價值觀教育內容體系，確保教育的系統性和有效性。

三、在課堂教學中實施生命價值觀教育的策略

借鑒奎蘇姆賓博士關于價值觀培養的“四步教學法”，筆者在初中生物教學中探索出了促進學生生命價值觀形成的課堂滲透策略，收到很好的效果。

圖1 促進學生生命價值觀形成的課堂滲透策略

知曉。在教學中，通過初中生物學科知識的傳授，使學生認識到生命是一個自然客觀的產生、消亡過程。同時也了解和知曉自然界的其他生命體以及它們與人、自然的關系。

理解。結合初中學生的身心特點，利用教學過程巧妙設置典型生命價值觀沖突的情境，讓學生在情境沖突中思考、分析、決策以及解決生命價值觀的相關問題。同時引發互動、對話和討論，使學生理解和體會生命價值的意義。

內化。在理解的基礎之上，激發學生的情感，由情感激發到情感積累，使學生逐漸領悟生命的意蘊。將科學的生命價值取向內化到自身的價值體系之中。

行動。教師結合教學內容在教學過程中創造機會讓學生參與體驗活動，在活動中將自己內化的生命價值觀外顯，通過語言、行動等表現正確的生命價值取向，并在這一過程中使學生個性化的生命價值觀不斷完善。

例如在《人的生殖》這節課上，首先讓孩子們了解到新個體的誕生是從受精卵開始的，精子與卵細胞的結合形成受精卵，然后觀看一段視頻：在輸卵管中成千上萬，甚至上億的精子游向卵細胞，最后只有跑得最快的那個精子能與卵細胞結合獲得延續生命的權利。這樣孩子們很容易理解生命的來之不易，并且每一位同學都是在生命誕生之初由那個跑得最快的精子和卵細胞結合形成的，從而引導學生將自信、肯定自己等價值取向內化到自己的價值體系中，感悟出生命是上天賜予的禮物，一定要好好珍惜生命，讓生命放出光彩。在學習胎兒在子宮內的發育的知識時，出示孕婦在懷孕期間各項指標發生變化的數據表格讓學生分析，同時觀看胎兒分娩時的模擬視頻，讓孩子們理解母親十月懷胎的不易以及分娩時的痛苦，感受母愛的偉大，課后孩子們紛紛表示，母親太辛苦了，回家一定要做些力所能及的家務，為母親分擔。

四、用實踐活動引領學生生命價值觀的形成

價值觀的形成不能只是紙上談兵，生命價值觀的培養還需要通過活動來感悟和體驗。課外活動不受考試指揮棒的制約，形式可多種多樣，有計劃、有組織地開展講座、調查、社區宣傳、社會實踐等活動，可引導學生關注生命的成長，體驗生命的價值，學習用欣賞的眼光去看待周圍的生命，關注人與自然的和諧，關注我們共同的地球，使學生的生命價值觀在體驗活動中成長。例如圍繞青少年身心發育規律和特點，我給學生開設“我與花季”的有關青春期的知識講座，使學生了解青春期生理心理發展的特點，學會尊重生命，學會自我保護；又如組織課外小組開展“關愛校園動物”行動，通過參與為校園里的小鳥搭建鳥巢，學生深刻認識到動物和人類一樣平等地生活在地球上，它們的權利和尊嚴也應該得到保護，應善待地球上的任何一個生命。在參與實踐活動的過程中，孩子們逐漸形成正確的生命價值觀。

積極向上的生命價值觀的形成是—個長期的系統工程，也是一個不斷內化鞏固的過程，這需要教師長時間的去發掘、探索，也需要家庭、社會和學校的全方位配合。