初級階段西班牙留學(xué)生漢語去聲感知的實驗研究

王煒

（北京語言大學(xué)，北京 100083）

初級階段西班牙留學(xué)生漢語去聲感知的實驗研究

王煒

（北京語言大學(xué)，北京 100083）

本研究以西班牙語母語背景的初級階段留學(xué)生為實驗對象，以漢語母語者作為參照，采用Praat軟件合成音節(jié)，通過三個聽辨實驗考察他們對漢語去聲感知的情況。結(jié)果表明：（1）調(diào)域的變化對留學(xué)生的去聲感知造成影響。（2）起始音高不是留學(xué)生感知去聲的主要條件。（3）雙字調(diào)中去聲在前比去聲在后更容易被感知。

漢語去聲感知 起始音高 調(diào)域長短

歐美留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得存在不同程度的困難，這是第二語言語音習(xí)得中一個被反復(fù)探討的問題。對留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得的困難及其解決辦法的研究多從感知與產(chǎn)出兩個方向進(jìn)行：有對聲調(diào)的整體感知與產(chǎn)出的研究，也有對聲調(diào)之間習(xí)得的難易程度的研究。目前，關(guān)于留學(xué)生對某個具體調(diào)型的感知研究并不多。大量教學(xué)實踐實例表明，去聲是歐美學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的難點(diǎn)之一。留學(xué)生在習(xí)得去聲時，存在用重音代替去聲、隨意性大、用母語的語調(diào)代替、去聲發(fā)音不到位、起點(diǎn)過低等問題。鑒于被試數(shù)量有限，本研究集中考察初級階段母語為西班牙語的留學(xué)生對漢語去聲的感知，并據(jù)此做一些相關(guān)研究，以期窺探出無聲調(diào)母語背景的歐美留學(xué)生的漢語去聲的感知情況。

在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，前人已有許多研究。關(guān)于歐美留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的研究不在少數(shù)。這些研究主要圍繞四聲的難度順序和調(diào)型調(diào)域問題展開 （沈曉楠（1989）；余藹芹（1986）；趙元任（1980）；趙金銘（1988））。王韞佳（1995）通過實驗研究的方法，進(jìn)一步提出，升調(diào)和降調(diào)本身對學(xué)生來說并不難學(xué)。蔡整瑩、曹文（2002）通過聽辨判斷和聲學(xué)分析，總結(jié)了泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母、韻母和聲調(diào)方面的偏誤。陳默、王建勤（2010）以無聲調(diào)語言非漢語母語者和聲調(diào)語言非漢語母語者為研究對象，以漢語母語者為參照，利用實驗語音學(xué)的方法縱向考察了被試的漢語雙字組聲調(diào)的動態(tài)發(fā)展。

近年來，關(guān)注漢語第二語言學(xué)習(xí)者漢語聲調(diào)感知的研究越來越多。張林軍（2011）、陳彧（2012）的研究從不同角度考察了留學(xué)生對漢語感知的整體情況；易斌（2011）、陳默（2011）、姚勇和劉莎（2012）則通過感知實驗，考察了留學(xué)生對漢語四聲之間的感知差異；對特定調(diào)型感知的研究主要有曹文（2010）對平調(diào)感知的研究，以及石鋒、冉啟斌（2011）對曹文（2010）的實驗結(jié)果的再分析。

目前對于漢語聲調(diào)感知的研究多側(cè)重于留學(xué)生漢語四種聲調(diào)之間的感知差異，從而得出留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的一般順序；對于某種特定聲調(diào)的感知研究并不是很多。漢語中的去聲，一直是歐美留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時的難點(diǎn)之一，也是言語產(chǎn)出時偏誤產(chǎn)生的重要領(lǐng)域。本研究中，我們通過實驗研究方法，以初級階段母語為西班牙語的留學(xué)生作為研究對象，以漢語母語者作為參照，考察初級階段西班牙留學(xué)生感知漢語去聲（單字調(diào)、雙字調(diào)）的具體情況。通過實驗，我們希望進(jìn)一步研究以下兩個問題：

（1）調(diào)域、起始音高、去聲調(diào)在語流中出現(xiàn)的位置等因素對初級階段歐美學(xué)生感知漢語四聲可能造成的影響。

（2）無聲調(diào)母語背景留學(xué)生漢語去聲的范疇感知情況。

對上述問題的討論將基于下面兩項實驗研究的結(jié)果。

1.調(diào)域和起點(diǎn)音高對去聲感知的影響

本部分主要包括兩個實驗，考察調(diào)域和起點(diǎn)音高對去聲感知的影響。

1.1 實驗方法

本研究以合成的單音節(jié)聲調(diào)作為刺激音，被試進(jìn)行調(diào)類判斷的實驗任務(wù)。

1.1.1 實驗設(shè)計

本實驗為6*3*2三因素混合實驗設(shè)計。

自變量：（1）調(diào)域，被試內(nèi)變量，分為6個水平，分別為1st，3st，5st，7st，9st，11st；（2）起點(diǎn)音高，被試內(nèi)變量，分為高、中、低3個水平，即起點(diǎn)音高分別為13st，11st，9st；（3）母語背景，被試間變量，分為兩個水平，初級階段歐美留學(xué)生和作為控制組的漢語母語者。

因變量：（1）去聲的辨認(rèn)率1；（2）去聲的辨認(rèn)率2。

（辨認(rèn)率1：將某調(diào)域刺激音辨認(rèn)為去聲的次數(shù)占某調(diào)域刺激音總數(shù)的幾率。

辨認(rèn)率2：將某起點(diǎn)音高刺激音辨認(rèn)為去聲的次數(shù)占某起點(diǎn)音高刺激音總數(shù)的幾率。）

1.1.2 被試

以西班牙語為母語的初級階段歐美留學(xué)生3人，來自于北京語言大學(xué)，學(xué)習(xí)漢語的時間為3個月。漢語母語者3人，均為北京語言大學(xué)碩士生。

1.1.3 實驗材料

原始語音樣本是一個時長為400毫秒（ms）的去聲音節(jié)［i］，選自普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)。用praat語音合成軟件把聲調(diào)調(diào)值的赫茲（hz）轉(zhuǎn)換為半音（st），通過改變原始樣本的起點(diǎn)和末點(diǎn)音高合成刺激音。共合成18個刺激音。加入9個填充項，分別為音節(jié)［i］的陰平、陽平、上聲音節(jié)，各3個，時長均為400毫秒（ms）。共27個刺激音，每個刺激音重復(fù)兩遍，共54個刺激音，按隨機(jī)排列的順序呈現(xiàn)。即每個調(diào)域有6個刺激音，每個起點(diǎn)音高有12個刺激音。

表1 實驗一刺激音數(shù)據(jù)

1.1.4 實驗程序

實驗在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，給被試播放合成的音頻文件。每個音重復(fù)兩次，之后有2秒鐘的時間判斷聽到的音節(jié)［i］的聲調(diào)。聽到“du”的一聲，進(jìn)行下一個音的判斷。

1.2 實驗結(jié)果

1.2.1 去聲的辨認(rèn)率1

兩組被試在不同調(diào)域水平下的辨認(rèn)率見圖1。

圖1 兩組被試在六種調(diào)域水平下的辨認(rèn)率

以辨認(rèn)率1作為因變量，漢語水平、調(diào)域和起點(diǎn)音高作為自變量進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析，結(jié)果顯示：

調(diào)域的主效應(yīng)顯著（F=13.832，p＜0.001），即總的來看，隨著調(diào)域的增大，被試將刺激音感知為去聲的比率明顯提高。調(diào)域和母語背景的交互作用不顯著。

以上數(shù)據(jù)說明：不管是漢語母語者還是漢語作為第二語言的西班牙語學(xué)習(xí)者，調(diào)域的變化會影響他們對于去聲的感知。當(dāng)調(diào)域很寬時（5個半音）以上，母語者感知為去聲的比率急速提高，西班牙語者的去聲感知率雖比調(diào)域更窄時有所提高，但仍非常低，由此推測，西班牙語者感知去聲時和漢語母語者所利用的線索可能不同。

1.2.2 去聲的辨認(rèn)率2

兩組被試在不同起點(diǎn)音高下去聲的辨認(rèn)率見圖2。

圖2 兩組被試在三種起點(diǎn)音高水平下的去聲辨認(rèn)率

以辨認(rèn)率2作為因變量，漢語水平、調(diào)域和起點(diǎn)音高作為自變量進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析，結(jié)果顯示：起始音高的主效應(yīng)不顯著（p＞0.05），即總的來看，起始音高對去聲感知的影響不大。起始音高和母語背景的交互作用不顯著。以上數(shù)據(jù)說明，不管是母語者還是西班牙語者，起點(diǎn)音高都不是感知去聲的主要條件。

1.3 討論

不管是漢語母語者還是西班牙母語者，調(diào)域變化都會影響他們對于去聲的感知，表現(xiàn)為隨著調(diào)域的逐步擴(kuò)大，所有被試將刺激音感知為去聲的比率明顯提高。但調(diào)域?qū)h語母語者感知的影響程度大于西班牙母語者。起點(diǎn)音高對漢語母語者和西班牙語者感知去聲的影響都不大，說明起點(diǎn)音高不是感知去聲的主要條件。

2.字的位置對雙字調(diào)中去聲感知的影響

聲調(diào)意識從所處的語音環(huán)境劃分，可以分為單字調(diào)意識和多字調(diào)意識（包括雙字調(diào)和三字調(diào)）（《非漢語母語者漢語單字調(diào)聲調(diào)意識初期發(fā)展的個案研究》陳默、王建勤）。而且，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者應(yīng)應(yīng)用相應(yīng)的聲調(diào)教學(xué)方法（《非漢語母語者漢語單字調(diào)聲調(diào)意識初期發(fā)展的個案研究》陳默、王建勤）。本實驗旨在考察以西班牙語作為母語的漢語學(xué)習(xí)者對漢語雙字調(diào)中去聲字調(diào)的感知意識，并由此進(jìn)一步探索對以西班牙語為母語的漢語學(xué)習(xí)者感知和產(chǎn)出去聲的教學(xué)方法。

2.1 實驗方法

本實驗以包含去聲的雙字調(diào)作為刺激音，被試進(jìn)行調(diào)類判斷的實驗任務(wù)。

2.1.1 實驗設(shè)計

自變量：包含去聲的雙字調(diào)搭配。

因變量：以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者對包含去聲的雙字調(diào)的感知情況。

2.1.2 被試

3名以西班牙語為母語的北京語言大學(xué)留學(xué)生，父母和家人均以西班牙語為母語，無華僑（社會文化背景都是非漢字文化圈）。年齡18～30歲。被試學(xué)習(xí)漢語時間為3個月～1年（HSK3級）。被試全部報告無聽覺障礙，身體健康。3名以漢語作為母語的北京語言大學(xué)研究生，父母和家人均為以漢語作為母語，年齡18～30歲。被試全部報告無聽覺障礙，身體健康。

2.1.3 實驗材料

音節(jié)yi。T1T4，T4T1，T2T4，T4T2，T3T4，T4T3，T4T4，T4T4，T4T4，T1T1，T1T1，T1T1。

2.1.4 實驗程序

將12個由兩個不同聲調(diào)的“yi”組成的音節(jié)組依次播放，被試分別寫出聽到的兩個音節(jié)的聲調(diào)。

2.2 實驗結(jié)果

以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者和以漢語為母語的中國學(xué)生在感知去聲的聲調(diào)范疇時是有差異的；根據(jù)上圖顯示的結(jié)果，去聲在前時，以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，去聲在后時的正確率接近2/5；以漢語為母語的中國學(xué)生的去聲感知正確率，無論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者感知去聲聲調(diào)范疇的能力遜于以漢語為母語的中國學(xué)生；根據(jù)圖3顯示的結(jié)果，去聲在前時，以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，去聲在后時的正確率接近2/ 5；以漢語為母語的中國學(xué)生的去聲感知正確率，無論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

圖3

對以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者來說，字的位置對去聲雙字調(diào)感知有影響；根據(jù)圖3顯示的結(jié)果，去聲在前時，以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率為50%，而去聲在后時的正確率接近2/5；也就是說，去聲在前時，以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者的去聲感知正確率高于去聲在后時。

對漢語母語者來說，字的位置對去聲雙字調(diào)感知沒有影響。以漢語為母語的中國學(xué)生的去聲感知正確率，無論去聲在前，還是去聲在后，均為100%。

2.3 討論

此次實驗結(jié)果表明：對漢語母語者來說，字的位置對去聲雙字調(diào)感知沒有影響。對于以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者來說，雙字調(diào)中去聲在前比去聲在后時更容易準(zhǔn)確感知。因此，在對外漢語教學(xué)實踐中，為了讓以西班牙語為母語的初級階段漢語學(xué)習(xí)者更高效地感知去聲，可考慮加大去聲在前的詞匯感知教學(xué)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因有待進(jìn)一步探索分析。

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