漢語國際教育本科專業實習實訓問題及策略
——以瓊州學院為例

應燕平

（瓊州學院，海南 三亞 572000）

漢語國際教育本科專業實習實訓問題及策略
——以瓊州學院為例

應燕平

（瓊州學院，海南 三亞 572000）

本文從對外漢語教學及漢語國際教育專業名稱出發，以瓊州學院為例討論了漢語國際教育本科實習實訓現狀及問題，并針對這些問題提出了相應的解決策略。

漢語國際教育本科專業 實習場所 實習形式

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。本科“漢語國際教育”（學科代碼：050103）專業是根據《教育部普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》所整合設立的專業，自2013年起，原“對外漢語”（原學科代碼：050103*）、“中國語言文化”（原學科代碼：050106W）和“中國學”（原學科代碼：0501 08S）合稱“漢語國際教育”專業（本科）。實習是漢語國際教育專業的一個非常重要的環節，但是目前，漢語國際教育專業本科學生的實習場所及實習形式還存在許多問題。

一、從對外漢語教學到漢語國際教育

以培養對外漢語教學師資為主要目標的高校對外漢語專業是從1985年開始招生的，隨著我國經濟社會的發展，二十多年來，對外漢語專業發展迅速，目前我國已有很多高校招收對外漢語專業的本科生。2005年首屆世界漢語大會的召開，漢語教學從過去的“招進來”到現在的“走出去”。在這樣的大背景下，本科“對外漢語專業”于2012年也正式更名為“漢語國際教育”。

崔希亮（2010）指出，“對外漢語教學”作為一個學科名稱一直飽受爭議，它的內涵經歷了比較大的變化。這個稱謂剛出現的時候指的是 “對外國人進行的漢語教學”，不管是在國內還是在國外，只要是漢語作為第二語言教學，都可以稱為“對外漢語教學”。因此有人建議把這個學科更名為“漢語作為第二語言的教學”或者“漢語作為外語的教學”。今天我們用“對外漢語教學”指稱“對來華留學生進行漢語教學”，這樣就把這個名稱狹義化了;與此相對的，我們用“漢語國際教育”指稱“在海外進行的漢語教學”，最近開始有人用這個名稱指稱“在海外進行的漢語和中國文化教育”，甚至有人提出用“漢語國際教育”涵蓋對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學，這無疑又將這個名稱廣義化。定名問題非常重要，名不正則言不順，但是名稱問題遵循的是約定俗成的原則。今天我們通常用“對外漢語教學”指稱“在國內對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”。①

無論是對外漢語還是漢語國際教育，本科生都面臨相同的問題，即實習場所及實習形式單一化。專業名稱的改變意味著學科的發展。我們發現雖然專業名稱換了，但是課程設置及實踐環節并沒有多大的變化。

二、漢語國際教育本科實習實訓現狀及問題

我們以瓊州學院漢語國際教育專業為例，探討漢語國際教育本科實習實訓現狀及問題。

（一）瓊州學院漢語國際教育專業實習實訓現狀

瓊州學院2013屆漢語國際教育專業畢業生共71人，通過調查我們發現，這71名學生的主要實習形式及實習單位如下表：

瓊州學院2013屆漢語國際教育專業畢業生實習單位及實習形式

集中實習 自主實習瓊州學院國際文化交流學院留學生漢語教學其他單位9人 8人 15人 39人國家漢辦志愿者培訓教育類實習（中小學）企業及12.7% 11.3% 21.1% 54.9%

通過上表不難看出，實習學生中，在瓊州學院國際文化交流學院實習的學生共9名，占實習總人數的12.7%，參加國家漢辦志愿者培訓的有8人，占實習總人數的11.3%，教育類實習15人，占21.1%，企業及其他單位實習共39人，占了54.9%。13年瓊州學院漢語國際教育專業學生實習內容與本專業相關度不高，與漢語國際教育專業相關的即使加上志愿者共17人，占實習人數的24%。通過研究我們發現，瓊州學院漢語國際教育專業實習存在的問題主要有實習內容與所學專業嚴重不對口，由學校主導的集中實習形式過于單一，實習大綱與實習脫節等。

（二）漢語國際教育專業實習實訓問題及原因

通過調查分析，我們發現漢語教育專業實習實訓問題及存在的原因有：（1）課程設置不合理；（2）師資培訓力度不夠；（3）實習的客觀條件有待改善；（4）實習大綱與實習脫節；（5）實習形式單一化。

1.課程設置不合理

雖然漢語國際教育專業一直在發展，但是其專業課程設置的變化并不明顯，許多高校仍然沿用的是以前“對外漢語教學”專業的課程設置。以往的課程設置中已經存在問題，比如在以往對外漢語教學專業課程設置中，主要包含中文、英文及相關的教學法和文化類，顯得“廣”而“雜”。實踐教學主要包括寫作訓練、讀書報告、學年論文、見習和實習等環節，略顯薄弱。胡泊的碩士論文《漢語國際教育專業碩士課程設置研究》對比了國家2007年及2009年的漢語國際課程設置，其中2007年的課程設置為三大模塊：公共課、必修課和選修課，2009年的課程設置為核心課、拓展課及訓練課。2009課程設置的優勢主要在于課程設置強調應用性，課程設置具有靈活性。“09方案”課程設置的不足在于：（1）缺乏語言學的相關知識；（2）課程名稱所指不清。雖然這是漢語國際教育碩士的課程設置，但給我們漢語國際教育本科課程設置提供了一些參考。我們對比了瓊州學院以前的與2013級漢語國際教育專業的課程設置方案，發現其中核心課程主要有5門：語言學概論、對外漢語教學通論、文學概論、中國文化通論和世界文學，比較文學、跨文化交際、語言類課程，顯得十分不足。集中實踐環節學分雖然明顯比以前有所增加，但我們仔細分析就會發現依然存在實踐不夠的問題，比如實習環節的學分雖然增加到八學分，但是實習的時間并沒有增加，依然是過去的八個星期。

2.師資再培訓力度不夠

我們在之前有討論瓊州學院漢語國際教育專業師資配置不合理的問題②，其實這些問題依然存在。此外，專業的發展并沒有給老師提供充足的再培訓的機會，導致許多問題產生，比如教師的教學理念跟不上專業發展的進度，指導學生實習實訓的理念并沒有多大進步。任何一種教學法，教學模式都會有一定的指導理論，也會體現一定的教學理念，教師長期不學習，會導致教學模式程序化、單一化，不利于專業師資建設。

3.實習的客觀條件有待改善

目前，瓊州學院漢語國際教育專業實習的主要場所是本校的漢語國際教育學院、中小學及學生自己聯系的實習單位，真正進行漢語國際教育專業相關實習的機會并不多。因此，漢語國際教育專業實習基地建設不夠完善。

4.實習大綱與實習脫節

瓊州學院漢語國際教育專業實習大綱規定漢語國際教育專業的實習方向有三：一是留學生漢語教學，二是基礎教育教學，三是文秘或涉外文秘方向。但實際的實習形式主要是在校實習和自己聯系實習單位。本校的實習主要是留學生課堂聽課、講課等，而自己聯系的實習單位如前表，主要是在企業等。實習大綱沒有用于指導實習實訓，與實踐脫節。

5.實習形式單一化

漢語國際教育專業實習形式單一化是多種因素造成的，本科生在國內從事與本專業相關的機會不多，同時本專業的實習基地建設不夠完善，實習的場所太單一，這些都是造成實習形式單一化的原因。

三、解決策略

（一）轉變觀念

漢語國際教育專業要發展得更好，必須轉變以往的思路，不僅要做好“請進來”的留學生的漢語教學，而且要盡力發展“走出去”的戰略。借鑒許多高校的經驗，比如云南許多高校與東南亞許多國家的高校建立了合作關系，讓一批學生到那些國家從事漢語教學工作。轉變觀念還應該從教學法、教師、教學對象等因素上著手。從漢語國際教育教師的要求看，漢語作為外語的教師包括幾個方面：一是外派的中國人，包括孔子學院和孔子課堂教師，以及志愿者教師，二是海外的華人華僑，三是海外的本土教師。漢語國際教育要培養的外派的中國教師跟漢語作為第二語言的教師的區別很大，一是外語能力上要更優秀，二是適應能力等各方面要更強。從教學法講，以往的對外教學法不能全部適用于別的國家的漢語教學。當然，最重要的是教學對象所處的環境不一樣，導致教材的要求發生變化。

（二）課程設置合理化

課程設置合理化，必須在借鑒其他學校辦學經驗的基礎上，結合本地的地域優勢，以及學校辦應用型本科的辦學理念，既要注重專業基礎課的建設，更要拓展實踐課程，拓寬學生的就業渠道和就業形式。比如在專業基礎課程的設置上，可以增設一些比較實用的語言學內的課程，把語言學、教學法等課程的內容盡量串起來，分板塊，構成系統。

（三）實習形式多元化及實習基地的建設

實習形式單一化是目前很多高校存在的問題，我們要盡量給學生創造更多的實習實訓形式，比如：（1）建設與國外高校聯合辦學模式，如“3+1”、“2+2”等，盡量讓學生走出去；（2）建立與其他高校國際文化教育學院或者海外教育學院合作協議，可以互派實習學生前往實習；（3）與相關對外漢語教學培訓機構或者企業建立合作伙伴關系等。加強實習基地的建設，實現共贏。

（四）實習評價體系的構建

瓊州學院漢語國際教育專業學生實習評價多由實習單位及指導老師共同評價，但是評價沒有一個參照標準，所以在實習評價這一塊，應該構建合理的評價體系，量化指標。這樣做的目的是給學生以具體的量化標準，同時用于指導學生的實踐。實習評價體系的構建，是完善漢語國際教育實踐體系的要素之一，同時指導教師和學生參與實踐的量化指標。構建實習評價體系應該根據實習指導大綱、專業建設要求、學校實際、學生實際、實習基地等具體情況量化指標體系。

總之，實習實訓是漢語國際教育專業一個重要的環節，這個環節離不開漢語國際教育專業合理的專業建設理念、優化的課程設置、科學的師資配備、多元化的實習形式及實踐基地的建設等。

注釋：

①崔希亮.外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）.

②應燕平.論瓊南地區對外漢語專業建設問題及策略［J］.蘭州教育學院學報，2012.9.

［1］曾燕.漢語國際教育碩士培養現狀研究［M］.西南大學，2010.

［2］陳永莉.漢語國際傳播的制度建設問題［J］.北京：中國人民大學文學院，2009（138）：57-61.

［3］陳貴松，陳小琴.基于學生視角的實習基地建設研究［J］.福建農林大學學報（哲學社會科學版），2003（3）：79-82.

［4］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）：2-11.

［5］戴承元.論教育實習帶隊教師的素質［J］.安康師專學報，1996（1）：75-79.

［6］馮麗萍.論漢語國際教育專業碩士培養中的若干問題［J］.北京：北京師范大學漢語文化學院，2009（1）：114-118.

項目來源：瓊州學院2013年校級本科實踐教學改革項目《漢語國際教育專業畢業實習實訓改革研究》，（課題編號：QYSJ2013-45）。