聽力智力雙重障礙學生的社會適應行為調查研究

何 非

（廣州市聾人學校，廣東 廣州 510623）

聽力智力雙重障礙學生的社會適應行為調查研究

何 非

（廣州市聾人學校，廣東 廣州 510623）

本文旨在了解聽力智力雙重障礙學生社會適應行為發展的特點，通過對125名聽力智力雙重障礙學生、聽力障礙學生、智力障礙三類學生使用《學齡兒童社會適應技能測查量表》進行社會適應（概念、行為、實踐）發展水平的測查，得出聽力智力雙重障礙學生的社會適應概念水平有顯著差異，都未能達到正常水平；其社會適應行為發展隨著年齡的增長，達到社會適應行正常水平和基本正常水平的比率不斷增加，輕度低常水平的比率不斷減少；社會適應實踐水平雖然沒有達到正常水平，但也沒有顯著差異的結果，可見學校要從教育目標和課程設置、教師培訓和家長培訓著手，提高雙重障礙學生的社會適應能力。

聽力 智力 雙重障礙學生 社會適應行為

1.引言

隨著社會的發展，特殊教育日益受到國家與社會的重視，特殊教育的規模與特殊教育類型都得到較大的發展，特殊教育對象不斷增加，其中在特殊學校接受教育的學生逐漸由中、輕度單一障礙學生，發展到中、重度障礙學生，目前更有越來越多的多重障礙學生進入特殊學校接受教育。

廣州市聾人學校長期以來主要承擔聽力障礙學生的教育任務。近年來，因多種原因學校聽力智力雙重障礙學生數量不斷增加，到2013年9月聽力智力雙重障礙學生已經占全校學生總人數的14%。教育對象的變化，為學校教育的各個環節都提出新的挑戰，尤其是聽力智力雙重障礙學生在社會適應方面的問題更顯著。

因此，針對聽力智力障礙學生的社會適應問題展開深入的科學研究，了解聽力智力雙重障礙學生社會適應行為的發展趨勢，從而為解決這一問題提供數據參考，形成有效的教育管理措施，就顯得尤為迫切。

2.研究方法

2.1 研究對象

本次研究的對象為智力障礙、聽力障礙、聽力智力雙重障礙學生，共125人，其中聽力障礙被試和聽力智力雙重障礙的被試來自廣州市聾人學校，智力障礙被試來自廣州市某啟智學校。

在被試的選擇中，首先使用 《瑞文標準推理測驗》（SPM）對全體被試進行智力篩查，保證聽力障礙組被試的智力發展都是正常的，對智力障礙組和聽力智力雙重障礙組的被試使用《韋氏兒童智力量表》（WISC）進行智力測量，同時請聽力檢測人員對被試的聽力狀況進行檢測，確定智力障礙組被試的聽力狀況均為正常。測查結果見表1。

表1 三類被試的智力與聽力情況

我們將通過前面兩項測查的智力障礙、聽力障礙、聽力智力雙重障礙的三類學生按照年齡階段各分為小、中、大三個年齡組，其中，7～9歲是小年齡組，10～12歲是中年齡組，13～15歲是大年齡組。被試年齡分組情況見表2。

表2 三類被試年齡分組情況

2.2 研究方法

采用陶德清編制的《學齡兒童社會適應技能測查量表》［1］。評定對象為7歲到15歲的學齡兒童，一歲一個年齡組，共分為九個年齡組。此量表共有三個分量表，分別用來評估概念、社會、實踐三個方面的78種行為。

先請被試的班主任老師，對四名聽力智力雙重障礙學生進行社會適應行為的預測驗，要求他們熟悉《學齡兒童社會適應技能測查量表》的評價內容，明確評價要求，掌握評價方法，保證正式測查的有效性和一致性。

然后，將《學齡兒童社會適應技能測查量表》發放給經預測培訓的班主任老師，請他們按要求對確定被試的社會適應行為進行評定。

運用SPSS11.5統計軟件，對測評的數據資料做統計處理。

3.結果

3.1 三類學生在社會適應技能概念分量表上測查情況比較

對三類學生在社會適應技能的概念分量表的等級得分情況進行分析，結果如表3。

表3 三類學生社會適應技能之概念分量表等級評定情況

經卡方檢驗，χ2=60.440，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因此我們可以認為，三類學生在社會適應技能概念分量表的等級水平的差異極其顯著。

3.2 三類學生在社會適應技能行為分量表上測查情況比較

對三類學生在社會適應技能的行為分量表的等級得分情況進行分析，結果如表4。

表4 三類學生社會適應技能之行為分量表等級評定情況

經卡方檢驗，χ2=33.705，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認為，三類學生在社會適應技能行為分量表上的等級水平差異極其顯著。

3.3 三類學生在社會適應技能實踐分量表上測查情況比較

對三類學生在社會適應技能的實踐分量表的等級得分情況進行分析，結果如表5。

表5 三類學生社會適應技能之實踐分量表等級評定情況

經卡方檢驗，χ2=78.412，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認為，三類學生社會適應技能實踐分量表上的等級水平差異極其顯著。

3.4 三類學生在社會適應技能總量表上測查情況比較

對三類學生在社會適應技能總量表的等級得分情況進行分析，結果如表6。

表6 三類學生社會適應技能總量表等級評定情況

經卡方檢驗，χ2=76.240，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認為，三類學生社會適應技能總量表得分等級水平上的差異極其顯著。

4.討論

4.1 聽力智力雙重障礙學生社會適應概念的發展

社會適應概念性技能的內涵包括語言 （接受性和表達性語言）、閱讀和寫作、金錢概念［2］。

從聽力智力雙重學生社會適應概念的發展情況看，在所有的聽力智力雙重障礙學生中，在社會適應技能的概念分量表的得分等級上沒有正常的，27.5%基本正常，50.0%輕度低常，22.5%中度低常，沒有重度低常。隨著年齡的增長，學生的社會適應概念達到基本正常水平的比率不斷提高，而在輕度低常水平、中度低常水平的學生比率則不斷減少。因此可以認為，這類學生的社會適應概念水平有顯著差異，都未達正常水平。

4.2 聽力智力雙重障礙學生社會適應行為的發展

社會適應行為技能的內涵包括人際、負責任、自尊、被欺騙或受操縱的可能性、對社交規范的了解情形、遵循規則。以往對智力障礙學生社會適應行為的研究表明，與同年齡階段正常學生相比，智力障礙學生社會適應行為的起點低、發展遲緩，但其社會適應行為隨著年齡的增長在不斷提高，到十四五歲時，智力障礙學生的一些社會適應技能已經與正常學生的水平相近。聽力智力雙重障礙學生的年齡階段與其社會適應技能行為分量表中得分的等級水平有顯著差異。從其發展情況看，聽力智力雙重障礙學生的社會適應行為發展隨著年齡的增長，達到社會適應行正常水平和基本正常水平的比率不斷提高，輕度低常水平的比率不斷降低。

4.3 聽力智力雙重障礙學生社會適應實踐的發展

社會適應實踐性技能的內涵包括一般日常生活活動（飲食、穿衣、如廁、行走）、工具性日常活動（準備餐點、打掃房間、交通、吃藥、金錢管理、使用電話）、職業技能、維持環境安全等。

因為存在聽力障礙，聽力障礙學生和聽力智力雙重障礙學生從小就受到家長的更多呵護，甚至是溺愛、遷就，家長常常越俎代庖，如此造成聽力障礙兒童依賴性強，自主性差，自我管理能力不足［3］。

從聽力智力雙重障礙學生社會適應實踐的發展情況看，這類學生社會適應的實踐水平都沒有達到正常水平，也沒有中度低常和重度低常。其中到達基本正常水平的比率隨著年齡的增長而提高，輕度低常水平的比率隨著年齡的增長而降低。我們可以認為，聽力智力雙重障礙學生的社會適應實踐水平雖然沒有達到正常水平，但是聽力智力雙重障礙學生的社會適應實踐水平發展沒有顯著差異。

5.建議

通過研究，我們看到學校教育對聽力智力雙重障礙學生社會適應行為培養還不能滿足學生的需要，因此建議特殊學校在今后的教育教學中在以下方面加以關注。

5.1 聽力智力雙重障礙學生的培養目標及課程設置，應重點進行社會適應的概念和行為兩個方面的技能。本次研究發現，聽力智力雙重障礙學生在社會適應行為的低常主要集中在概念技能和行為技能上。因此我們在聽力智力雙重障礙學生社會適應課程中，要重點進行這兩個方面技能的教育，其中在概念技能上應重點加強對學生溝通技能的培訓，提高聽力智力雙重障礙學生接受語言和表達需要的能力，在行為技能上要重點培養學生對社會規范的了解與遵循。目前國家還沒有統一的聽力智力雙重障礙學生的培養目標及課程設置標準，學校應根據其社會適應行為的特點制定適合的培養目標和制定相應的課程。將生活化的理念引入課堂中，培養學生良好的生活態度，注重根據不同的年齡階段適應行為的特點，充分開發聽力智力雙重障礙學生的潛能，為他們更好地適應社會享受社會生活打下堅實的基礎。

5.2 學校要加強對聽力智力雙重障礙學生任課教師的教育培訓，提高教師教育聽力智力雙重障礙學生的業務技能，使相關教育措施落到實處。

5.3 加強對學生家長的教育培訓。教育需要“學校—家庭—社會”的全方位共同努力才能取得好的成效，而在對聽力智力雙重障礙學生的教育，各方合作顯得尤為重要。家庭是學生學習生活的重要場所，家長是學生教育的重要實施者，指導提高家長的教育技能，促使家長更好地配合學校教育，對鞏固學校教育的成效有重要的作用。

［1］陶德清，劉敏.學齡兒童適應技能測評量表的編制．中國特殊教育，2005，8：64-69.

［2］THE AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUALANDDEVELOPMENTALDISABILITIES（AAIDD）.What are some examples of Adaptive Behavior Skills.http：//www. aamr.org/Policies/faq_mental_retardation.shtml.

［3］張雪嬌，趙亞茹．聾啞兒童智商與社會適應能力的調查分析．聽力學及言語疾病雜志，2006，1：59-60.