高職院校大學生心理健康教育課程狀況調查

劉秀艷

（濰坊科技學院 心理健康教育中心，山東 壽光 262700）

高職院校大學生心理健康教育課程狀況調查

劉秀艷

（濰坊科技學院 心理健康教育中心，山東 壽光 262700）

為了了解高職院校大學生心理健康教育課程開設的狀況，促進高職院校大學生心理健康教育課程的建設，本研究采用自編問卷，對31所高職院校大學生心理健康教育課程的開設狀況進行調查統計與分析，結果表明：高職院校大學生心理健康教育課程還沒有形成一套切實可行的模式，應加快心理健康教育課程體系建設，提高大學生的心理健康水平。

高職院校 心理健康教育 課程建設

1.對象和方法

1.1 調查對象

本研究以山東省、安徽省、廣東省、上海市為例，通過自編問卷，對31所高職院校大學生心理健康教育課程的開設現狀進行調查統計與分析，其中山東省24所，廣東省5所，安徽省1所，上海市1所。

1.2 調查方法

采用自編調查問卷的方式，對31所高職院校心理健康教育的管理機制、師資人員配備、心理健康教育課程的具體開設狀況、存在的問題等方面進行調查。通過電子郵件的形式發給高職院校心理健康教育中心負責人，由其負責填寫。共寄出問卷45份，回收31份，回收率69%。

2.結果

2.1 心理健康教育機構歸屬

調查顯示，有1所學校歸屬獨立的系處級建制（3.2%），24所學校歸屬學工處（77.4%），6所學校歸屬其他部門（19.4%）。見表1。

表1 心理健康教育機構歸屬情況

2.2 心理健康教育網站開設情況

調查顯示，有18所學校（58.1%）開設了心理健康教育網站，其他13所學校（41.9%）未開設心理健康網站。

2.3 心理健康教育工作負責部門狀況

調查顯示，心理健康教育工作負責部門不明確，狀況混亂。其中，校長或副校長負責的占21.3%；學生科長或副科長負責的占21.3%；教務科長或副科長負責的占0%；校團委書記或副書記負責的占10.6%；專職心理健康教育老師負責的占38.3%；還有四所學校的心理健康教育工作目前沒有專人分工負責，占8.5%。

2.4 開設心理健康教育課的情況

調查顯示，有25所（80.6%）學校一直都開設心理健康教育課，有5所（16.2%）學校有時開設心理健康教育課，還有1所學校暫時沒有開設心理健康教育課，占3.2%。

2.5 心理健康教育課程負責人員

調查顯示，專職心理學老師負責的有26人，占60.5%；受過專門培訓的教師負責的有11人，占25.5%；沒有受過培訓的2人，占4.7%；對這項工作感興趣的2人，占4.7%；校外人員1人，占2.3%；還有1所學校沒有人員專門負責心理健康教育課程，占2.3%。見表2。

表2 心理健康教育課程負責人員情況

2.6 開設心理健康教育課的對象

調查顯示，64.5%的學校在全校范圍內開設心理健康教育課程，22.6%的學校在部分年級開設心理健康教育課程，9.7%的學校在部分班級開設心理健康教育課程，還有1所學校未開設心理健康教育課，占3.2%。

2.7 心理健康教育開設課時數

調查顯示，31所高職院校在心理健康教育課時數設置上參差不齊，課時安排1節/周的有13所，占41.9%；1節/2周的有4所，占12.9%；不定期的有7所，占22.6%；2節/周的有6所，占19.4%；還有1所學校未開設心理健康課，占3.2%。見表3。

表3 心理健康教育開設課時數情況

2.8 心理健康教育教材的使用情況

調查顯示，有18所院校有統一的心理健康教育教材，占58.1%；其他13所院校沒有統一的心理健康教育教材，占41.9%，選用的教材有《大學生心理健康》、《大學生心理健康教育》、《大學生心理素質教程》、《大學生心理健康與成長》等。

2.9 心理健康教育課程開設形式

調查顯示，有16所學校開設了心理健康必修課，占51.6%；有9.7%的學校不僅開設了必修課，還開設了相關的選修課；另外有9所學校只開設了選修課，占29.0%；有2所學校僅開設系列講座，占6.5%；有1所學校未開設心理健康課，占3.2%。見表4。

表4 心理健康教育課程開設形式

2.10 教學師資隊伍建設

研究調查的31所高校，共擁有任課老師222人，其中，畢業于心理學專業的教師有136人，占教師總人數的61.3%，畢業于教育學、哲學、思想政治專業等其他專業的教師有86人，占38.7%；專職教師148人，占教師總人數的66.7%；兼職教師74人，占33.3%。由此看出，各高職院校心理健康教育課程的任課教師主要以心理學專業為主，教育學、哲學、思想政治等其他專業為輔；專職教師為主，兼職老師為輔。見表5。

表5 專、兼職心理教師及所學專業情況

2.11 專、兼職心理教師的職業資格證書情況

心理咨詢在各院校普遍受到重視，無論是專職心理老師還是兼職心理老師，持證上崗率都較高。調查顯示，94.6%的心理教師有職業資格證書，只有5.4%的心理教師不具有職業資格證書。

2.12 心理健康教育課程教師每年專業培訓情況

圣駕東行幸，祥云五色從。 仰天呈賦頌，就日想音容。 咫尺猶千里，艱難近九重。 恩光遍照處，還是舊盤峰。

調查顯示，41.9%的專職教師不參加專業培訓，51.6%的每年能參加1—2次專業培訓，還有6.5%的每年能參加3—4次專業培訓。對于兼職心理老師來說，每年的專業培訓更少，74.2%的兼職心理老師未曾參加過專業培訓，22.6%的每年參加1—2次培訓，只有3.2%的每年參加3—4次專業培訓。見表6、7。

表6 專職心理健康教育教師每年專業培訓情況

表7 兼職心理健康教育教師每年專業培訓情況

2.13 學校心理健康教育存在的問題

調查顯示，有51.6%的人認為最大的問題在于沒有一種效果很好的心理健康教育模式；29.0%的人認為缺乏心理健康教育專業教師；9.7%的人認為沒有合適的心理健康教育教材；還有6.5%的人認為學校經費短缺；選擇其他的占3.2%。見表8。

表8 心理健康教育存在的問題

2.14 心理健康教育課程的主要內容

各院校在課程內容設置方面的情況比較一致，主要有新生適應、自我意識的發展、情緒的調節、人際交往、戀愛與性、學習心理、挫折心理的調控、職業生涯規劃等內容。

2.15 對心理健康教育課程教學效果采取的評估方法

2.16 心理健康教育課程的特色

對“貴校心理健康教育課程的特色”的統計發現，只有個別院校的課程有一些特色，比如湛江師范學院開展針對性教學，根據不同教學對象進行不同內容的教學；青島理工大學琴島學院開展普及性心理健康教育，不僅每個班級配備兩名心育委員，定期進行心理知識和技能的培訓，而且為樓管員、后勤工作人員、醫務室工作人員等與學生有直接接觸的群體進行心理知識培訓。

3.討論分析

調查顯示，高職院校大學生心理健康教育課程還沒有形成一套切實可行的模式。從調查結果中可以發現以下問題：

3.1 各高職院校對心理健康教育重視程度不夠，對心理健康教育的基本狀況把握得不是很全面；學校的管理部門缺乏嚴謹的管理制度，負責心理健康教育的部門分散，沒有固定的心理健康教育管理部門。

3.2 教師的專業化程度與專業課程建設是密切相關的，從事心理健康教育教師的專業化程度偏低。受調查的學校領導反映最多的問題之一就是心理健康教育專業教師師資明顯不足，師資方面的不足嚴重影響了心理健康教育課程建設的步伐。而且心理健康教育師資“雙師素質”要求的提出和推行是近年來剛開始的，教師結構年輕化，實踐咨詢經驗和能力不足。

3.3 部分高職院校不具備合理的學校管理計劃，對心理健康教育缺少相應的教育計劃：在教學安排方面做得不夠完善，一些學校沒有配置統一的教材，教學對象只照顧個別問題學生，沒有針對全體學生。從對心理健康教育課程的定位看，多樣化現象仍突出，一些學校僅作為“選修”或“講座”開設，表明對心理健康教育學科的認識不統一，重視度不夠，與“心理健康教育要面向全體學生”的要求對照，顯然有差距。

3.4 高職院校大學生心理健康教育課程開設過程中存在的最主要問題是，沒有一種效果很好的心理健康教育模式，缺乏心理健康教育專業教師。其他還包括“經費有限，無資金”、“沒有進入課表，師生不重視”、“課程開設隨意，沒有常規化，課時時間安排不合理”等，這就說明了建立大學生心理健康教育課程體系的必要性和重要性。

［1］胡英.大學生心理健康教育課程建設研究［D］.碩士學位論文，中國石油大學，2011.

［2］潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系教學模式初探［J］.高教論壇，2007（5）.

［3］楊民，楊立紅.大學生心理健康教育課程教學芻議［J］.文獻資料，2006（5）.

［4］段鑫星，趙玲，宋冰.關于“大學生心理健康教育”課程建設與改革的思考［J］.煤炭高等教育，2004（6）.