中學與培訓機構英語教學對比研究
——以日照市新營中學與卓越英語為例

鄭 陽 藺書梅

（曲阜師范大學 翻譯學院，山東 日照 276826）

中學與培訓機構英語教學對比研究
——以日照市新營中學與卓越英語為例

鄭 陽 藺書梅

（曲阜師范大學 翻譯學院，山東 日照 276826）

通過問卷調查與實地調研，作者對日照市新營中學與卓越英語的英語教學進行了對比，旨在通過對比找出存在的差異，以深化對中學英語教學規律的理性認識，改進教學模式，提高中學生的英語語言綜合素質。

中學 培訓機構 英語教學 對比

一、引言

長期以來，中學英語課都被簡單認為是知識課，片面強調語法與詞匯，要求學生記憶眾多的規則和框架，忽視了培養學生綜合運用英語的能力。許多中學生為提高成績，會參加英語培訓機構的培訓，得到的反饋是培訓機構速成度高，模式新穎，培養了學生對英語學習的興趣。因此，有必要找出中學與培訓機構英語教學存在的差異。本文通過調查問卷與實地調研，對兩者的英語教學進行對比，以期能夠取長補短，為現行中學英語教學提供參考，從而提高中學生的英語綜合運用能力。

二、研究對象與問卷調查說明

研究對象是日照市新營中學與卓越英語。日照市新營中學是一所市屬初級中學，而卓越英語是一所外語培訓機構。

針對研究對象所做的調查問卷分為兩部分，一部分涉及受訪者基本信息及在校英語學習情況等，若其參與機構培訓，則繼續填寫與此相關的機構方面的信息；另一部分涉及受訪教師基本信息與授課特點等。此次調查，共發放學生問卷550份，有效回收520份，回收率94.5%，其中參加機構培訓的共135人，占24.5%；發放中學教師問卷25份，培訓機構教師問卷15份，回收率均為100%。

三、新營中學與卓越英語的英語教學對比分析

1.班級規模

英語作為一種語言學習，小班教學有很大優勢。調研發現，由于日照新營中學師資不足等客觀條件，班級均為大班，每班平均60個學生。由于班級人數多，學生的課堂表現機會有限，老師很難顧及每一位學生，對學生進行針對性輔導。

卓越英語所設的班級均為小班，每班最多20個學生。學生在課堂里能夠獲得更多機會操練英語，老師也能關注到每個學生在課堂上的舉動，充分了解學生的個體學習差異，給學生更細致的指導。

2.教學內容

經調查發現，新營中學和所有中學一樣，都是根據教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》完成教學任務的。由于課時受限，老師很難補充太多課外知識，并且課程進度取決于大多數同學的平均學習進度，每位同學的學習進度與掌握程度不同，老師很難針對性地進行掌控，教學效果不強。

卓越英語（培訓對象為中學生）的教學內容以中學內容為主線展開教學，不受教學大綱及應試教育的影響，可以自主安排課堂教學內容，更容易組織豐富多彩的教學活動，培養學生學習興趣。此外，卓越培訓機構注重與家長進行溝通和合作，效果比較明顯。表1是新營中學與卓越英語教學內容側重點的對比數據結果（見表1）。

表1 卓越英語與新營中學教學內容側重點對比

表1顯示，有兩項教學內容側重點差異懸殊，分別是教材系統知識與專項技能，其他側重點的百分比相差無幾。通過實地采訪發現，一方面，新營中學的英語教學內容多，教學時間短，成績要求高，并要求教師嚴格按照教學大綱完成任務，這種情況下，新營中學的英語教師自然將教學內容側重點放在教材內容上；而卓越英語則剛好相反，依托中學教學內容對其進行拓展，對教材系統知識的側重低。另一方面，卓越英語開設的培訓班多數為英語專項培訓班，比如口語班、單詞班、語法班、文化知識班、寫作班等，學生可根據自己的實際情況與需要報名參加相應的班，以期較快地提高自己的學習成績，因此，卓越英語的教學內容側重專項技能訓練，針對性地對學生進行輔導；而新營中學由于任務要求、時間有限，很難側重英語專技能訓練。

3.教學方式

調查發現，新營中學的英語教學模式以老師為主導，一位老師包班教學，一般是兩個班，一個學期使用一本教材并按照教學大綱要求完成任務，學期末接受考核，考核以學生考試成績為依據。課前老師要求學生做好預習，背誦生詞和短語。課中重點、難點由教師講解，并對語法、句型進行分析。課后為學生布置作業，一般是機械重復式的作業，讓學生鞏固所學內容。這種模式有利于學生對基礎知識的扎實掌握，理解課文的語法知識點，掌握英語語言架構和基礎知識，能很大程度地提高學生的語法、詞匯和背誦能力。但其忽略了學生的聽說等綜合運用語言的能力，以犧牲學生的創造性、批判性為代價鞏固加強所學知識，學生只能被動地接受知識，努力記憶和消化知識，將教師傳授的知識當做知識的來源。

培訓機構更注重啟發式教學與互動式教學等多種教學模式相結合，以學生為主。課堂討論、游戲貫穿整個課堂，課堂氛圍活躍，學生更愿意融入到集體學習與討論中。對學生的考查更加注重語言的實際運用，科學運用多種評測手段，測評結果不追求答案的唯一性，更注重學生創新與思維方式的鍛煉。此外，課程難易銜接準確，學生的學習效果明顯。但培訓機構的英語教學方式也存在不足，比如缺乏系統的英語教學，或對英語知識進行專項培訓，片面性較強。

四、建議與啟示

通過對比可知，新營中學與卓越英語在班級規模、教學內容及教學方式等方面存在較大差異。現綜合這些差異，結合對新營中學與卓越英語學生所做問卷數據的統計 （參見表2、表3），筆者嘗試提出以下對策與建議，供中學與英語培訓機構借鑒參考。

表2 英語學習興趣與英語學習成績的相關性

從表2可以看出，興趣是最好的老師，只要興趣培養起來，學生學習英語的動力就會自然增強，考試成績也會相應提高。如何激發學生的英語學習興趣，淡化英語考試成績，筆者建議可以從影響學生英語學習興趣的因素著手（見表3）。

表3 影響學生英語學習興趣的因素

從統計結果來看，學生認為能夠聽懂上課內容對英語學習興趣的影響最大，占37%。因此，不論是公立中學，還是培訓機構，所教授的內容都應適合學生的接受水平。筆者建議可根據每個學生的英語水平進行分班英語教學，每學期進行一次班級劃分，將水平相當的學生編入同一班級進行英語教學，這樣做到因材施教，有助于教師更科學地安排適合學生接受水平的教學內容，有助于激活學生的競爭意識，這對老師與學生的適應能力提出更高要求。

課堂是否有趣對英語學習興趣的影響比例為24%，針對這項內容，筆者建議需要進一步改進課堂教學方式，堅持課堂以學生為主、教師為輔的原則。教師在課堂上可搭配生動的故事、影片或者英文歌曲，利用多種形式組織引導學生進行課堂討論等，從而有效地提高學生的課堂興奮度與參與度。

在以前有關激發學生興趣的研究中，“老師是否關注我”這項內容很少受到關注，統計發現，這項比例占到22%。如何讓學生得到老師關注，有效的辦法就是控制班級規模，小班授課是良好英語課堂的保障。為此，政府應進一步加大教育投資，盡量縮小中學英語教學的班級規模，使學生人數控制在30人以內，使每一位學生積極地參與課堂，得到老師更多的關注。

同樣，英語學習氣氛是否濃厚也對英語學習興趣產生影響，這一比例占到17%。針對這項內容，筆者建議應積極培養學生的語言文化意識，對英語文化活動進行普及與宣傳，如向學生介紹圣誕節、感恩節等節日的歷史與習俗，從而拉近學生與英語文化的距離。也可以積極開展英語第二課堂，如英文歌曲比賽、英語演講比賽等，為學生營造更加濃厚的英語學習氛圍。

新營中學是日照市重點中學，卓越英語是日照市英語培訓機構佼佼者，在英語教學方面，兩者有各自的優缺點，存在較大的差異。之所以存在很大差異，除市場因素外，對學生英語學習的評價體系也是一個原因。目前，我國政府與一些學者已經認識到中學英語教學中的不足，嘗試進一步改革，并且教育部門不斷完善初級中學的英語教學大綱，明確提出語境教學的重要性，正在彌補唯英語考試成績導致的不足。總之，在英語教學中，中學與培訓機構應取長補短、相互補充，深化對英語教學規律的理性認識，從而提高中學生的英語語言綜合運用能力。

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本文系曲阜師范大學2013年大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2013A076）的階段性成果。