教育轉型背景下基礎醫學研究生創新培訓的探索

張集建，徐紅梅，孫曉云，周 劍，吳玉章

(第三軍醫大學基礎部，重慶 400038)

基礎醫學研究是培育創新醫學人才的搖籃，是現代和未來醫學科學和技術發展的內在動力，其研究生又是科技創新的主體。研究生教育是研究型大學的關鍵，提高研究生培養質量是教育轉型的深水區。

一、影響創新型研究生培養質量的因素

1.研究生生源數質量下降。受到社會、經濟利益的影響和驅動，許多青年科技人才選擇讀臨床或專業學位研究生，越來越少的學生選擇讀醫學基礎的研究生，導致基礎研究生數量逐年減少，學生和導師的比例急劇下降。據統計，我校基礎醫學院(涵蓋基礎醫學與生物學兩個一級博士授權學科)近五年每年招收的碩士生和導師的比例從1.4∶1下降到現在的0.5∶1，學生主要集中在領軍人才、學科帶頭人門下，連續三年都沒有招生的博士生導師占所有博的13.7%，連續三年都沒有招生的碩士生導師占所有碩導的77.8%。近年來基礎研究生生源局限，以我校自己培養的應屆推免生和留校生為主，年均達50%以上，其次是二流地方醫學院校、非醫學院校，而來自985、211院校的學生所占比例并不高(見附表)。可以看出本校留校生成為導師爭奪的重點，導致研究生總體質量不高，出類拔萃的優秀研究生更是少之又少。這嚴重影響著科研任務的完成，后繼人才梯隊的建設，以及學科的后續發展[1]。

附表 2010-2012基礎部碩士研究生來源情況[n(%)]

2.培養模式陳舊。目前，我國大多數醫學院校研究生教育還沿襲單項灌輸授課的教學模式，教師講，學生聽，教師占主導地位，學生很少甚至沒有思維余地，束縛了學生的想像力。從畢業論文選題、立論、資料信息提供、協作指導到評閱答辯，全過程幾乎都由導師在操縱，研究生很少有自主選擇的余地，忽略了研究生教育過程中最重要的自主性和創新性。研究生學制僵化，限制了部分優秀研究生的迅速成長，也影響了大科學、大問題研究的連續性。人才近親培養嚴重，影響了學術思想的交流和交叉以及向多元化發展。許多研究生只注重本專業的學習，忽視交叉學科專業的學習，使得醫學研究生不能從多學科、綜合的角度去發現問題、解決問題和進行創新。

3.研究生自主創新能力不強。目前我們科研現狀缺乏獨立的科學思想、獨創的科學工具以及獨有的科學文化。讀書能力不強。首先是部分研究生讀文獻的欲望不強，導師指定讀什么文獻就讀什么文獻，缺乏系統性閱讀；其次是缺乏閱讀技巧，讀文獻沒有問題線索，只是多和散，前沿進展脈絡不清楚；第三讀文獻比較片面，引申和關聯文獻缺乏閱讀，工具和技術方法類文獻缺乏閱讀。問題意識缺乏。強烈的問題意識作為思維的內在動力，是創新精神的基石，是學術創新的突破口。培養研究生的科研意識，首先應從培養他們的問題意識入手[2]。但調查顯示，研究生普遍缺乏問題意識，讀了相當多的文獻后，歸納總結不出問題。創新實踐欠缺。很大部分研究生不是在導師的指導下，開展課題設計，而是按照導師申請到的科研項目開展實驗研究，為導師完成項目任務。

4.學術交流層次低。我國醫學研究生教育還相對封閉，很少與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作，導致科研前沿信息溝通不暢。同時，部分研究生參與學術交流的觀念淡薄，或因自身基礎差、底子薄，知識面窄，缺乏主動溝通和交流的勇氣，更不說“平等交流”。

二、提升研究生創新培訓質量的措施

針對存在的問題，基于研究生招生規模不可能大幅提升的現狀，提出“平推轉重優、優生優育”的研究生培養工作思路，實施以獲得“全國百篇優博論文”為導向的優秀研究生培養計劃，構建培訓新模式，搭建新平臺。

1.逐步實行長學制一貫式直博培養。結合國外發達國家研究生培養方式呈現多樣化和彈性化的趨勢，培養目標均緊密地結合生產和科技的需要，逐步淡化碩士、博士分階段培養觀念，對基礎醫學(包括醫學院校生物學學科)實行基本學制為5年的直博研究生培養模式。通過中期或階段考核，全程實行學分管理和分流淘汰，分流淘汰者可轉入碩士研究生培養，或因課題研究需要也可適當延長1-2年。

2.試行研究生實驗室輪轉訓練，實行“師生互選”。為培養直博研究生系統完整的科研思維和實驗技能，在前期“試點”的基礎上，遴選前沿優秀培育點，有序地、交互地讓研究生到校內相關實驗室輪轉。原則上在研究生修學位課程期間，邊修學位課程，邊選擇2-3個相關領域或一級學科內的實驗室，花半年的時間完成。通過輪轉，使研究生盡快熟悉科研環境，培養系統的實驗技能和科學思維，加深對相關領域研究方向、學術前沿、人才梯隊以及平臺條件的了解。同時，進一步嚴格和提高導師的上崗資格，在研究生實驗室輪轉期間，加大對符合招生資格研究生導師的系列宣傳，經學生-導師雙方面了解磨合的基礎上，實現師生互選，最終確定導師。

3.實行以導師負主責的導師組培養制度。研究生導師確定后，由導師負責甄選和組建不少于3人的導師組。導師組成員原則上是本領域優秀學術骨干、技術看家人，可跨學科組建或從校外聘請。導師負責研究生日常指導和管理，對研究生培養質量擔全部責任；導師組負責研究生階段考核和培養質量把關，其成員結合自身專業特長分工指導。導師組要結合研究生的特長和對研究生的課題進展進行定期考核和審查，包括讀書報告，開題報告，課題進展報告以及階段學習等，進一步指導下一步科研計劃，決定研究生是否能夠提交論文進行評閱、答辯等。

4.舉辦研究生暑期學校。針對當前“研究生課程知識老化，實驗技能不足”的問題，彌補研究生開展科研實驗基本技能的不足，聯合主要學科和校生物醫學分析測試中心，開辦研究生暑期培訓班。培訓內容涵蓋了“基因表達調控基本理論及實驗技術”、“活細胞工作站技術”、“生物信息學技術”、“電生理膜片鉗技術”等前沿技術培訓模塊。邀請到國內外前沿技術專家授課或指導，滿足各自研究生科研實驗的需要，反響較好。

5.舉辦基礎醫學博士生論壇。為進一步促進研究生培養轉型發展，加強研究生間高層交流，每年舉辦基礎醫學博士生學術論壇，論壇以“創新、協同、碰撞、提升”為主題，由研究生自行組織，在機關協調，專家的指導下開展豐富多彩的面對面交流。在今年舉辦的“第一屆基礎醫學博士生學術論壇”中，來自全國7所知名院校的21名知名專家和全國優博以及在CNS、本領域頂尖雜志上發表過高水平論文的優秀博士生作了學術報告和最新前沿進展報告，交流的內容覆蓋生命科學相關前沿。通過跨院校、跨學科、跨領域的學術交流與碰撞，實現了校內外優秀研究生的學術思想碰撞，帶來了頭腦風暴似的激發和啟迪，同時也鍛煉了廣大研究生的組織和協調能力，建立了學術友誼。

6.發起了基礎醫學高層論壇。為進一步提高導師隊伍學術交流水平，尋求多方支持，拓展國際交流渠道，發起了“邀請本領域國際大師或領軍人物來校講學、合作”為目標的基礎醫學高層論壇。從免疫學、神經突觸研究、腦科學研究以及血管組織工程等前沿領域，邀請到美國科學院院士，英國皇家學位院士，加拿大皇家科學院院士等12位歐美院士以及22位相關專業領域國際頂尖專家來校交流，與導師們探討深度合作，指導研究生學位論文。

7.啟動國際“1+1”研究生教學。為提高研究生培訓水平和國際化水平，今年我部與美國NIH、杜克大學，德國慕尼黑工業大學建立了國際國際聯合實驗室和“1+1”研究生培訓基地，先后送出10余名優秀研究生苗子前往培訓。一些國際知名的實驗室專家來我校給研究生進行了為期一周的授課和輔導，師生共同聽課，共同探討，共同受益，提升了我校研究生教學前沿高級課程(advaced course)教學水平，也標志這國際化“1+1”教學有了良好開端。

[1]顧秉林，王大中，汪勁松，等.創新性實踐教育—基于高水平學科建設的創新人才培養之路[J].清華教育研究，2010,31(1):1-5.

[2]孫剛成，陳 希，喬 剛.研究生科研意識養成分析[J].中國高校科技，2012(2):82-83.