基于新目錄背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考

祝麗玲，張鵬霞，周憲君，王嘉淇，張淑蘭，田國忠*

(1.佳木斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.佳木斯大學(xué)教務(wù)處，黑龍江 佳木斯 154007)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》已于2012年9月由教育部正式頒布實施。新目錄的頒布實施是關(guān)系到我國高等教育改革與發(fā)展的一項帶有基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要舉措，關(guān)系到教育資源的配置和優(yōu)化，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義[1]。專業(yè)目錄是本科專業(yè)建設(shè)的一本實用工具書，主要包含專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗等內(nèi)容，是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案修訂的必要性

我校自2008年開始招收預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，執(zhí)行自編預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(2008版)培養(yǎng)方案，2013年第一屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)。經(jīng)過一輪教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，及畢業(yè)學(xué)生和用人單位的反饋意見，認真審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，其正面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

1.現(xiàn)行培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標滯后。現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生掌握疾病控制、職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生等基本理論知識和防治措施。新目錄中人才培養(yǎng)目標除要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的“四大衛(wèi)生”(職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生)和疾病控制的基本理論和防治措施外，還應(yīng)具備開展疾病預(yù)防控制、實施衛(wèi)生監(jiān)督、改進環(huán)境衛(wèi)生、開展衛(wèi)生保健和健康教育等工作的能力。現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標與我國新時期衛(wèi)生方針和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作重點的巨大的轉(zhuǎn)變、社會對疾病預(yù)防控制要求極不相稱，這種學(xué)與用的差距，在一定程度上，加劇了社會對本專業(yè)人才的需求與畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾。

2.核心課程設(shè)置無法滿足社會發(fā)展的需求。現(xiàn)行培養(yǎng)方案包括7門核心課程：即流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)基礎(chǔ)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)，現(xiàn)行培養(yǎng)方案核心課程的設(shè)置仍以衛(wèi)生類課程為主。目前，隨著我國國民生活水平的提高和人口老齡化進程的加速，慢性病發(fā)病率呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，六位一體(預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)在促進人群健康方面發(fā)揮著積極而深遠的作用。因此，新目錄中的核心課程在保留現(xiàn)行7門衛(wèi)生類課程的基礎(chǔ)上，將健康教育學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、婦女保健學(xué)也同列為核心課程。

*通訊作者

3.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)技能脫節(jié)。現(xiàn)行培養(yǎng)方案實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括臨床實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文三部分，與新目錄要求的形式上相一致。但現(xiàn)行培養(yǎng)方案實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能脫節(jié)，實踐動手能力和創(chuàng)新意識薄弱。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍大多局限于實驗室，重復(fù)一些經(jīng)典的驗證性實驗，所做實驗與實際工作應(yīng)用不相符合，實驗內(nèi)容和實驗方法滯后于社會發(fā)展的步伐。廣大用人單位呼吁高校應(yīng)探索一套以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力，學(xué)生所開設(shè)課程應(yīng)基本涵蓋公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實際工作的主要內(nèi)容，能將在學(xué)校所學(xué)的知識具體應(yīng)用在解決實際問題之中。并充分利用教學(xué)實踐基地的資源，加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和開展疾病預(yù)防控制、實施衛(wèi)生監(jiān)督、開展衛(wèi)生保健等實踐能力的培養(yǎng)。

綜上所述，基于新目錄背景，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作勢在必行。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂可行性

大學(xué)始終把教學(xué)工作放在各項工作的首位，強化教學(xué)工作中心地位。深化內(nèi)部教學(xué)管理體制改革，形成了由分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、教務(wù)處牽頭、學(xué)院管理校(院)兩級教學(xué)管理體制，為制定人才培養(yǎng)方案理順了教學(xué)管理關(guān)系。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2012年被確定校級重點扶持專業(yè)，學(xué)院成立專業(yè)建設(shè)委員會，多次召開會議，專題研究預(yù)防專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體思路，并具體落實人才培養(yǎng)方案的修訂和實施。定稿前，專業(yè)負責(zé)人通過答辯的形式向各位專家匯報培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容，并就專家所提意見進行進一步修改，確保新的培養(yǎng)方案更科學(xué)、實效和可行。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂總體思路和特點

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的總體思路：通過人才培養(yǎng)方案與新目錄相對接、人才培養(yǎng)目標與國家衛(wèi)生政策方針相對接、課程體系設(shè)置與社會需求相對接，以三對接造就適應(yīng)我國特別是黑龍江省經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。新專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，推進自然科學(xué)與人文知識有機結(jié)合。隨著我國公共衛(wèi)生事業(yè)改革和工作重點的轉(zhuǎn)移，以及衛(wèi)生部“健康中國2020”戰(zhàn)略規(guī)劃、新醫(yī)改方案，極大地拓寬公共衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)和研究領(lǐng)域，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)提供了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)社會及學(xué)科發(fā)展的需求，教學(xué)模式應(yīng)由注重預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論向基本理論與基本技能相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由注重自然科學(xué)知識向自然科學(xué)與人文知識相結(jié)合轉(zhuǎn)變。在原有衛(wèi)生類課程的基礎(chǔ)上，圍繞衛(wèi)生行政執(zhí)法、行政監(jiān)督、醫(yī)學(xué)倫理，增設(shè)了相關(guān)的人文、社會類選修課，如衛(wèi)生法、衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)學(xué)史、公共衛(wèi)生文書寫作、全科醫(yī)學(xué)概論等選修課程，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)、比翼雙飛。

2.增設(shè)夏季學(xué)期，加強科研創(chuàng)新實踐和專業(yè)技能實訓(xùn)。我校2013年培養(yǎng)方案在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上做了較大的調(diào)整，將原春、秋兩學(xué)期調(diào)整為春、夏、秋三學(xué)期，夏季學(xué)期為1個月的短學(xué)期。夏季學(xué)期的設(shè)置不僅是一種結(jié)構(gòu)上的變化，而是思維意識的轉(zhuǎn)變。夏季學(xué)期主要為學(xué)生安排科研創(chuàng)新實踐和專業(yè)技能實訓(xùn)，縮減基礎(chǔ)驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，擴大科研型實驗的比例；同時注重開拓學(xué)生的專業(yè)視野，保證學(xué)生早期接觸公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域，并通過在教學(xué)實踐基地參與開展慢性病篩檢、健康教育和社區(qū)醫(yī)療等工作，讓學(xué)生早期接觸公共衛(wèi)生實踐，強化學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

3.完善、調(diào)整及優(yōu)化核心課程。新目錄中預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)列出10門核心課程，現(xiàn)行培養(yǎng)方案開設(shè)9門課程，其中7門被列為核心課程，而衛(wèi)生事業(yè)管理和健康教育學(xué)被列為選修課程，婦女保健學(xué)未開設(shè)。新方案在原有方案基礎(chǔ)上，對其學(xué)時、理論及實習(xí)比例做了相應(yīng)的調(diào)整[2](見附表)。

附表 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程比較

新修訂的培養(yǎng)方案自2013年秋季學(xué)期開始實施。人才培養(yǎng)方案的修訂不僅僅是課程的修改和學(xué)時的增減，而是一種新的教育理念的有益嘗試。實踐是檢驗真理的唯一標準，新修訂的培養(yǎng)方案有待在今后的實施過程中不斷完善。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.301-302.

[2]佳木斯大學(xué)教務(wù)處.佳木斯大學(xué)培養(yǎng)方案[M].佳木斯大學(xué)內(nèi)部出版，2008.512-518.