目標(biāo)教學(xué)法培養(yǎng)脊柱外科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床思維的效果研究

陳紅娟，徐建圓

(淳安縣第一人民醫(yī)院，浙江 淳安 311700)

脊柱外科有病種多、病情復(fù)雜、變化快、圍手術(shù)期并發(fā)癥多等特點(diǎn)，護(hù)士必須有高度責(zé)任感，還必須有清晰的臨床思維進(jìn)行判斷分析。臨床思維是醫(yī)療服務(wù)人員必須具備的基本素質(zhì)，護(hù)士在進(jìn)行臨床護(hù)理操作、執(zhí)行醫(yī)囑、并發(fā)癥預(yù)防、并發(fā)癥處置等過(guò)程中需運(yùn)用臨床思維指導(dǎo)。

一、資料與方法

(一)一般資料。

2011年5月至2013年5月在我院脊柱外科的護(hù)生62人，年齡17-24歲，平均年齡(19.83±1.79)歲，學(xué)歷為中專(zhuān)26人，大專(zhuān)21人，本科15人，按入科時(shí)間單雙月份為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，單月入科30人為對(duì)照組，雙月入科32人為實(shí)驗(yàn)組，帶教老師均為年資≥10年、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)師以上職稱(chēng)的護(hù)士，隨機(jī)分為兩組各3人。兩組護(hù)生年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間、帶教老師年資等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

(二)方法。

師資準(zhǔn)備需要在實(shí)習(xí)前明確所采用教學(xué)法的方法及特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組帶教老師進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)照組帶教老師則采用傳統(tǒng)的跟班帶教。對(duì)照組護(hù)生入科后首先進(jìn)行統(tǒng)一的入科教育，然后分配帶教老師開(kāi)始由帶教老師主導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組在入科教育時(shí)包括脊柱外科護(hù)理實(shí)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)，包括脊柱外科常見(jiàn)疾病相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理原則，每周以2、3種常見(jiàn)疾病為基礎(chǔ)；操作技能目標(biāo)，包括脊柱外科專(zhuān)業(yè)儀器運(yùn)用和常見(jiàn)護(hù)理操作，逐漸增加護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)；臨床思維目標(biāo)，以常見(jiàn)疾病為依托，掌握患者由入院、術(shù)前、術(shù)后至出院的各類(lèi)臨床醫(yī)囑、觀察、評(píng)估和處置，熟練掌握3、4種常見(jiàn)疾病臨床護(hù)理思維，基本掌握其他常見(jiàn)疾病臨床護(hù)理思維。每周設(shè)置包含以上三項(xiàng)內(nèi)容的周目標(biāo)。然后分組進(jìn)行臨床帶教實(shí)踐，每周的護(hù)理實(shí)踐安排按目標(biāo)計(jì)劃規(guī)定進(jìn)行，以完成周目標(biāo)為中心，帶教老師在以引導(dǎo)為主的方法傳授脊柱外科常見(jiàn)疾病臨床表現(xiàn)、診斷原則、專(zhuān)科儀器設(shè)備使用和維護(hù)、常用藥品給藥及不良反應(yīng)觀察等，每日小總結(jié)，每周進(jìn)行周目標(biāo)評(píng)價(jià)，未達(dá)到目標(biāo)設(shè)定者將進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。出科前護(hù)生需經(jīng)科室考核。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果由科室考核及護(hù)生滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核分為理論考核為筆試、技能考核為操作、臨床思維考核為病案分析(包括分析能力、判斷能力、邏輯性、解決問(wèn)題能力，各占25%)。發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，護(hù)生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)方法和鍛煉臨床思維的滿(mǎn)意度。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

應(yīng)用SPSS 16.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組科室考核成績(jī)比較。

兩組理論考核和操作考核成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表1)，兩組臨床思維能力的分析能力、判斷能力、邏輯性、解決問(wèn)題能力各維度評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表2)。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組理論考核和操作考核成績(jī)比較

注：*P<0.05

表2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組臨床思維考核成績(jī)比較

注：*P<0.05

(二)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意度比較。

兩組對(duì)教學(xué)方法和鍛煉臨床思維的滿(mǎn)意度比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表3)。

表3 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意度比較n(%)

注：*P<0.05

三、討 論

臨床護(hù)理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的高強(qiáng)度、知識(shí)和技能密集化的工作，在緊張的工作狀態(tài)中不可缺少系統(tǒng)化、精細(xì)化的思維作為指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，以保證各項(xiàng)操作忙而不亂、井然有序，并且具有一定的預(yù)見(jiàn)性。這需要多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)[1]。因此，培養(yǎng)護(hù)生臨床思維是臨床實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)被重視的重要環(huán)節(jié)，掌握臨床思維方法，在今后實(shí)習(xí)和工作中能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三進(jìn)而加速臨床經(jīng)驗(yàn)積累，更快更好的達(dá)到由護(hù)生向職業(yè)護(hù)士轉(zhuǎn)變的目的。

本科嘗試采用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行帶教，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組不僅出科考核理論和操作考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，其臨床思維能力各方面評(píng)分也較對(duì)照組更為優(yōu)秀，同時(shí)獲得較高的滿(mǎn)意度。說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行臨床思維強(qiáng)化帶教具有可行性，且效果顯著，護(hù)生綜合素質(zhì)得到提高。脊柱外科護(hù)理帶教目標(biāo)教學(xué)以脊柱外科疾病為經(jīng)線，各類(lèi)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)護(hù)理操作為緯線，編制脊柱外科護(hù)理知識(shí)和技能網(wǎng)進(jìn)行臨床邏輯思維訓(xùn)練，并將之細(xì)化為短期小目標(biāo)，減輕教老師和護(hù)生達(dá)到目標(biāo)的壓力，明確教學(xué)步驟，小目標(biāo)能給護(hù)生只要通過(guò)努力就能達(dá)到的感覺(jué)，可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使復(fù)雜的護(hù)理知識(shí)和技能得到分解，便于護(hù)生消化吸收成為自身的素質(zhì)儲(chǔ)備[2]。

總之，目標(biāo)教學(xué)在提高脊柱外科護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力方面的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得推廣使用。

[1]高 云,周麗娟.在校高職護(hù)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究,2012,26(12)：1131-1132.

[2]葉妃恩,童燕琴.目標(biāo)教學(xué)法在婦產(chǎn)科新護(hù)士臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5):101,130.