WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃延紅,馬曉磊，崔安芳，韓曉琳，張向陽(yáng)

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院,山東 濟(jì)寧 272067)

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心,采用填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才[1]。PBL(Problem-Based Learning)即基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)或以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。WPBL教學(xué)法是指在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源支持下，以問(wèn)題為中心,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題共同討論交流合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的不足，我們利用我校成熟的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)臨床專業(yè)部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用了WPBL教學(xué)法，并初步探討其效果。

一、材料與方法

(一)材料。

1.研究對(duì)象。將本校2012級(jí)臨床專業(yè)11、12班的學(xué)生100名,隨機(jī)分成WPBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組均為50人。

2.所用教材與教學(xué)內(nèi)容。兩組均選用人民衛(wèi)生出版社出版的生物化學(xué)教材(第7版)，以糖代謝、蛋白質(zhì)代謝以及復(fù)制和轉(zhuǎn)錄四章為教學(xué)內(nèi)容。

(二)方法。

1.對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授法。即將教學(xué)內(nèi)容制成CAI課件，按學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生復(fù)習(xí)考試的傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行[3]，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.實(shí)驗(yàn)組采用WPBL教學(xué)法。WPBL教學(xué)組具體步驟如下:(1)在生物化學(xué)省級(jí)精品課程基礎(chǔ)上構(gòu)建WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；(2)根據(jù)各章內(nèi)容精心編制或從附屬醫(yī)院找尋相關(guān)臨床案例和設(shè)置問(wèn)題并制作成網(wǎng)絡(luò)課件。每個(gè)病例必須將所學(xué)知識(shí)隱含其中，且在病例中以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置問(wèn)題。將編制好的病例在每次課前1周時(shí)間發(fā)送到WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[1]；(3)將實(shí)驗(yàn)組50名學(xué)生每5人分為一組,隨機(jī)分成10組；(4)以學(xué)習(xí)小組為單位查閱文獻(xiàn)、檢索資料、搜集信息并討論分析和解決問(wèn)題；(5)教師歸納、總結(jié)，然后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.效果評(píng)價(jià)。(1)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等：調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題采取“是”或“否”的方式回答，共發(fā)放50份，全部收回。(2)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)：由教研室其他老師模擬期末考試形式每章各出一份測(cè)試題，包括10個(gè)單項(xiàng)選擇題、5個(gè)填空題和1個(gè)論述題，滿分為40分。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行閉卷書(shū)面考試。

4．統(tǒng)計(jì)方法。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié) 果

(一)問(wèn)卷調(diào)查表。

WPBL教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目如下(見(jiàn)表1)。

表1 WPBL教學(xué)法問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目

(二)考試成績(jī)比較。

糖代謝和蛋白質(zhì)代謝兩章，WPBL教學(xué)組考試成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表2)。

表2 兩種教學(xué)法的學(xué)生考試成績(jī)比較

注:a為糖代謝章；b為蛋白質(zhì)代謝章；c為復(fù)制章；d為轉(zhuǎn)錄章

三、討 論

PBL教學(xué)理念是，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生協(xié)作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力[4]。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以自己編寫(xiě)模擬臨床案例或以真實(shí)的某個(gè)臨床病例設(shè)置為問(wèn)題情境，使學(xué)生就某一案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為整個(gè)教學(xué)中不可缺少的部分，教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。這樣，教學(xué)法不僅具有PBL所有的各種優(yōu)點(diǎn)，而且還具有信息量大，更新、傳播速度快，內(nèi)容形象生動(dòng)，不受時(shí)空局限及促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流等優(yōu)勢(shì)。WPBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高口頭表達(dá)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

在明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，WPBL教學(xué)法對(duì)教師本身也是一種促進(jìn)，提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。WPBL教學(xué)法需要教師自己編寫(xiě)案例或查找適合某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)臨床病例，這就要求生化教師不能僅僅依靠本身的專業(yè)知識(shí)，而需要橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，知識(shí)才能正確設(shè)置問(wèn)題情境。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可能就案例提出各種問(wèn)題，這也需要教師盡可能多的涉獵掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

當(dāng)然，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，WPBL也有其自身的一些問(wèn)題。比如，WPBL教學(xué)中，很多學(xué)生反映僅靠自己難以辨別和把握重點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，在教師講授的過(guò)程中，往往通過(guò)講課時(shí)間分配、講課語(yǔ)氣或明確強(qiáng)調(diào)及多次重復(fù)、復(fù)習(xí)等方法使學(xué)生更容易掌握重點(diǎn)。另外，WPBL也不是適合應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)概念和一些較抽象的且與臨床或日常生活聯(lián)系不太密切的知識(shí)，可能更適合傳統(tǒng)教學(xué)法。正如研究結(jié)果所顯示的，對(duì)于糖代謝和蛋白質(zhì)代謝這兩章的內(nèi)容，其與臨床及日常生活聯(lián)系頗為密切，病例相對(duì)容易編寫(xiě)和查找，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也對(duì)病例更有感性認(rèn)識(shí)，也就更容易有興趣主動(dòng)查找資料及更愿意積極進(jìn)行小組成員討論等，結(jié)果對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也自然而然印象深刻，最后理論考試成績(jī)平均分也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，而且兩組差別有顯著性意義。而就復(fù)制和轉(zhuǎn)錄這兩章內(nèi)容而言，其與臨床病例雖也有一定聯(lián)系，但與日常生活關(guān)聯(lián)較少，且學(xué)生對(duì)相關(guān)臨床病例不甚熟知，因此在激發(fā)學(xué)生探求心理上效果較差，相關(guān)知識(shí)也是死記硬背，并沒(méi)達(dá)到水到渠成掌握的效果，且印象不深，容易遺忘。

四、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)本次研究，我們已明顯看到WPBL教學(xué)法的一些優(yōu)勢(shì)，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高綜合素質(zhì)等，是一種好的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法和WPBL教學(xué)法，兩者恰當(dāng)結(jié)合使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

[1]陸予云,李旭文,仲其軍,等.WPBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不同課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(6):105-107.

[2]楊 哲.網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)研究[J].電化教育研究,2010(1)：79-83.

[3]王冬梅,祝曉瑩,吳文瀾,等.WPBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(7):114-115.

[4]王衛(wèi)東,肖光文,謝彥鵬.建立符合中國(guó)醫(yī)學(xué)教育特色的PBL教學(xué)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(14):26.