本科護生自我效能感與元認知能力的相關性研究

張雪雁，李 軍，范燕燕，趙曉敏，尹淑英

(1.濱州醫學院護理學院，山東 煙臺 264003；2.濱州醫學院附屬醫院，山東 濱州 256603)

本科護生的元認知能力及自我效能感日益成為護理專業學生素養的重要組成部分，“元認知”(Meta-cognition)這一概念首先由美國發展心理學家Flavell[1]提出，他認為元認知是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。提高護生元認知能力水平非常關鍵，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是社會學習理論的核心概念，是直接影響個體自我調控的關鍵變量[2]。自我效能感的提高對培養高素質護理人才至關重要。教育的本質是促使學生自覺性及能動性的發展，而元認知能力能調動學生的自覺性、能動性，充分發揮其主體作用，提高學習效率。而自我效能感對元認知能力有無相關性，國內外研究尚未涉及。鑒此，本研究擬探討本科護生元認知能力現狀，自我效能感與元認知能力之間的關系，為培養高素質護理人才提供參考。

一、對象與方法

(一)對象。

抽取山東省某醫學院校護理學院2009級和2010級本科護生為調查對象，包括統招本科護生和高職本科護生兩個學歷類別共507人。護生年齡19-24歲，平均年齡21.41±3.25歲；護生性別：男生31人，女生476人；農村護生446人，城鎮護生61人；獨生子女55人，非獨生子女442人；2009級護生267人，2010級護生240人；統招本科護生100人，高職本科護生407人；曾任班委的護生162人，未擔任過班委的護生335人；喜歡護理專業的本科護生337人，不喜歡護理專業的本科護生170人；畢業后從事護理專業的本科護生419人，畢業后不從事護理專業的本科護生88人。

(二)方法。

1.測量工具。(1)大學生元認知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1-5級評分，量表從元認知能力的時間過程把元認知能力分成四個維度：元認知能力計劃、元認知能力監控、元認知能力調節和元認知能力評價，內部一致性Cronbach’sα系數0.93。量表共有24道題目，記分方法為：從不為1分，很少為2分，有時為3分，經常為4分，總是為5分。(2)一般自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,GSES)[4]：中文版由張建新和Schwarzer共同修訂，有10個條目，采用1-4級評分，包括完全不符合、有點符合、多數符合、完全符合，計為1-4分，全部為正向題，理論最低值為10分，最高值為40分，得分越高表明一般自我效能感越高。

2.調查方法。研究者采用統一指導語進行問卷填寫說明，并強調評定結果的意義及其保密性。參加調查的學生采取匿名的方式，獨立完成調查問卷。問卷完成后當場收回，時間在30min以內，對于缺項及時補充，確保問卷的有效性。共發放問卷507份，收回有效問卷507份，有效率100%。

3.統計學處理。使用SPSS 13．0統計軟件建立數據庫錄入數據。根據資料的性質和研究目的選擇合適的統計方法，主要包括描述性的統計分析、t檢驗、方差分析、Spearman相關分析，檢驗水準α=0.05。

二、研究結果

(一)本科護生元認知能力人口統計學差異分析。

分別對2009級267名本科護生和2010級240名本科護生的元認知能力總分及各維度得分進行比較，得出高年級本科護生的元認知總分、元認知計劃、元認知評價顯著高于低年級護生，差異有統計學意義(P﹤0.05)，高年級本科護生與低年級本科護生元認知監控、元認知調節得分比較，差異無統計學意義(P﹥0.05)；對100名統招本科護生與407名高職本科護生的元認知能力總分及各維度得分進行比較，統招本科護生的元認知能力總分及元認知計劃、元認知監控兩個維度得分顯著高于高職本科護生(P﹤0.05)，而統招本科護生與高職本科護生的元認知調節、元認知評價得分比較，無統計學意義(P﹥0.05)；對337名喜愛護理專業的本科護生與170名不喜愛護理專業的本科護生進行比較，其元認知能力總分及各維度得分，喜愛護理專業的本科護生元認知能力總分及元認知計劃、元認知監控、元認知調節、元認知評價四個維度的得分均高于不喜愛護理專業的本科護生，差異具有統計學意義(P﹤0.05)。

(二)本科護生元認知能力的一般特征。

本科護生元認知能力及其各因子的統計學描述如下(見表1)。

表1 本科護生元認知能力及其各因子的統計學描述

(三)本科護生自我效能感及其與元認知能力的相關分析。

本科護生自我效能感與元認知能力的相關行分析如下(見表2)。

表2 本科護生自我效能感與元認知能力的相關性(N=507)

三、討 論

(一)元認知能力的人口統計學差異。

(1)高年級本科護生元認知能力比低年級護生元認知能力高，分析原因，可能為：低年級本科護生尚處于大學生活適應時期的銜接階段，而高年級本科護生，她們對學校生活、老師、同學有了更多的了解，具有比較豐富的社會資源，通過參加校園活動陶冶情操，元認知能力得到了提高。(2)與高職本科護生相比，統招本科護生元認知能力較強，原因可能為：高職本科護生因專業課內容以前已經學過，所以學習積極性較低，不善于積極思考問題，對自己解決問題的能力缺乏信心；統招本科護生因入學時成績較好，學習態度認真，學習積極性高，善于發現問題，自主學習能力較強。(3)喜愛護理專業的本科護生元認知能力較強，可能因為喜愛護理工作的本科護生對護理專業感興趣，學習自主性強，學習動機高。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是學習需要的一種表現，是學習活動中最重要的變量，它能發動并維持學生的學習與思維。學習動機越高，元認知能力越強[5]。

(二)本科護生元認知能力的特點。

元認知知識能幫助大學生明確學習目標，通過元認知對原有知識進行思考，能增強他們對原知識的理解，還能幫助他們在新信息與原有知識結構之間建立聯系，從而使新信息獲得意義，變得比較難以遺忘[3]。本研究結果提示，本科護生的元認知能力評價得分最高，原因可能是：隨著教學方法的改革，教師越來越注重學生獨立思考問題及解決問題的能力，學生的元認知能力評價能力也隨之提高。元認知能力計劃得分最低，原因可能是：護生在學習過程中,缺乏學習的主動性,不會根據需要制訂學習計劃,不善于把握學習的特點,對學習目的缺乏認識,對發現知識點之間的關聯性不夠敏銳,不能針對學習任務選擇與之相匹配的學習方法[6]。

由此可見，護理教育者和管理者需注意培養本科護生的元認知能力，可采取以下措施提高護生元認知能力[7]：(1)激發護生學習興趣，培養較強成就動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是學習需要的一種表現，是學習活動中最重要的變量，它能發動并維持學生的學習與思維。(2)增加護生成功體驗，避免失敗體驗。通過激發護生增加追求成功的意愿，減少失敗體驗，以維持學習動機，提高學習積極性，提高學生的解決問題能力。(3)在教學時，改進教學方法，有利于培養護生的元認知能力[5]。

(三)本科護生自我效能感及其與元認知能力的相關性。

高水平學業自我效能感的學生,他們在學習上更有自信,能夠通過努力完成學習任務,保持良好的情緒；而低水平學業自我效能感的學生,在遇到困難時容易動力不足,產生抑郁等消極情緒,從而使學習陷入困境[8]。思維能力的學習和實踐需要長期堅持不懈地努力，一般自我效能感決定護生將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時能持續多久。自我效能感強的人往往把注意力集中在積極分析問題和解決問題上，他們知難而上、執著追求，表現出優質的行為能力和行為效率，因此護理教育者應重視護生自我效能感的培養[9]。本研究顯示，本科護生自我效能感偏低，分析其原因可能為：大多數本科護生入學時第一志愿不是護理學專業或迫于就業壓力選擇護理學專業，護生對護理學專業缺乏自信和熱情。本研究還顯示，一般自我效能與元認知總分及元認知計劃、元認知監控、元認知調節、元認知評價各維度間存在顯著正相關，說明自我效能感強的人，其元認知能力較強，所以，提高護生的自我效能感，同時也可以提高護生的元認知能力，使他們的學習處于較滿意的狀態。

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