某醫學院在校生對設計性實驗教學認知情況的調查研究

張中偉，劉偉新，徐群英，馮 花，肖元梅

(南昌大學公共衛生學院，江西 南昌 330006)

實驗教學是醫學院校教學工作的重要組成部分。傳統的醫學實驗教學模式比較陳舊，已明顯不適合新時期人才培養的需要。高校實驗教學改革應該“面向21世紀教學內容和課程改革計劃，保留少量必開的經典驗證性實驗，增開綜合性、設計性實驗”[1]。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗[2]。通過設計性實驗教學，使學生初步了解科研設計的基本程序、科研方法、結果分析、以及論文撰寫的基本要領，培養學生的自學能力、思維能力與綜合素質[3]。大量研究表明[4-5]，學生對實驗教學模式改革持肯定的態度，并能夠積極參與。同時，設計性實驗教學也存在一些問題[6]，如實驗操作技能的培訓投入不夠、考核形式有待改進等。本文就醫學生對設計性實驗教學認知情況進行調查，并對設計性實驗教學的開展提出對策。

一、對象與方法

(一)調查對象。

從南昌市某高校醫學院隨機多層抽取預防、檢驗、臨床三個專業300名學生進行設計性實驗教學問卷調查。

(二)研究方法。

采用自行設計的調查表進行調查。調查問卷包括一般情況、設計性實驗認知情況、學生對設計性實驗教學的意見和建議3部分內容。調查以班級為單位進行，采用不記名問卷形式。調查數據采用SPSS 17.0統計軟件進行處理分析。

二、結 果

(一)基本情況。

調查對象共300名。經核對，有效問卷286份，有效率為95.33%，其中男生118名，女生168名；預防醫學專業126人，醫學檢驗專業104人，臨床醫學專業56名。

(二)設計性實驗認知與態度調查結果。

1.是否接受過設計性實驗教學。對學生是否接受過設計性實驗教學進行專業和性別的統計學差異分析，得出不同性別之間沒有顯著差異，專業之間存在顯著差異，具有統計學意義(2=21.636，P=0.005)(見表1)。

表1 是否接受過設計性實驗教學 [n(%)]

由此看出不同專業以前是否接受過設計性實驗教學差別很大，檢驗專業接受設計性實驗教學的比例(71.2%)遠遠高于預防、臨床專業。

2.哪種實驗教學方式更能激發學生學習積極性。對此問題的回答中，進行專業、性別間的統計學差異分析，發現性別間沒有顯著差異，專業之間存在顯著差異，具有統計學意義(2=36.322，P=0.001)(見表2)。

表2 哪種實驗教學方式更能激發學生學習積極性 [n(%)]

3.對待設計性實驗教學的態度。學生對兩種實驗教學的態度的差異進行專業、性別的統計學分析，得出不同專業沒有顯著差異，性別對教學態度存在統計學差異，男生比女生更加積極主動的接受設計性實驗教學模式(2=10.787，P=0.001)(見表3)。

(三)學生對設計性實驗教學的意見與建議。

學生普遍認為在大二或大三開展設計性實驗教學更合理，符合專業學習的邏輯和規律。對普通實驗和設計性實驗的安排比例，60.5%的學生認為以常規實驗為主，設計性實驗為輔更好，這也比較符合大學教學首先滿足教學目的再提高學生綜合能力的指導思想。設計性實驗教學本身就是強調學生在教學過程中的自主性和創新性，從調查結果看，大部分學能夠較準確的理解到設計性實驗教學的主導精神。但是整個教學過程中，教師的作用也是不可或缺的，尤其是在選題方面，75.5%的學生認為教師應該指定一系列課題，學生自主選擇其中某一課題，然后在教師指導下確定實驗方案，開展并完成實驗，這也需要授課教師在整個教學過程中要收放得當，點到為止。

表3 對實驗教學方式的態度 [n(%)]

對于設計性實驗教學效果考核的指標，學生們想法各有千秋。31.8%的學生認為實驗項目可作為考核指標，85.8%的學生認為實驗方案可做考核指標，92.7%認為操作技能可作為考核指標，86.3%認為協作能力可作為考核指標，47.8%認為實驗報告可作為考核指標，對于其他指標，學生們各抒己見，總的來說有創新能力。總體而言，考核的方式要區別與以往驗證性實驗，要注重設計的方案和過程，注重對學生綜合能力的全面考核尤其是應以創新能力可作為考核指標。

三、建 議

(一)宣傳力度。

加大宣傳力度，讓學生充分認識醫學專業是實踐性很強的學科，設計性實驗是承繼傳統醫學探究性實驗的理念、實現以學生自我訓練為主的教學模式。

(二)實驗項目。

結合地方高校特點，教師要不斷整合、改進傳統實驗，將醫學臨床實踐和科研成果開發成新實驗項目，擴大學生自主發揮的空間；同時，注重學生自行設計實驗方案，鼓勵設計方案的多樣化；倡導學生申請各級各類大學生創新實驗課題、競賽、發明等，使設計性實驗的效果落到實處。

(三)實驗教學條件。

硬件方面，要加大實驗室建設的投入，做到實驗設備夠用、資源配置合理；另外還要配備足夠的指導教師和實驗員，確保“軟件”的到位，并投入更多的精力靈活組織設計性實驗教學。

(四)監督和考核。

在綜合性、設計性實驗教學中，既要放手讓學生大膽地做，鼓勵個性發展，也要加強督查和考核。通過開設設計性實驗，使實驗教學由被動模式轉變為主動模式，使學生掌握更多的實驗操作技能，提高了分析問題及解決問題的能力，掌握初步的科研設計方法，達到了素質教育的目的。

[1]李 妍，黃志明．食品生物化學綜合設計性實驗的實踐與思考[J]．廣州化工，2007，35(1):69-71．

[2]楊宗琪，楊繼文，趙 勇，等.開設病原生物與免疫實驗學綜合性設計性實驗的初步探索[J].川北醫學院學報，2007，22(3):291-292.

[3]胡位榮，王 進，汪 超，等.生物學科綜合性和設計性實驗教學狀況的調查分析[J].實驗室研究與探索，2010(8):249-251.

[4]郭錦明，何 群，夏新華，等.綜合性、設計性實驗開設情況及調查分析[J].藥學教育，2004，20(1):41-44.

[5]鄭芙林，趙 輝，方 麗，等.改革藥理學實驗教學，提高藥理實驗課教學質量[J].中國衛生事業管理，2005，17(11)：677-678.

[6]Rikards R.Minimum weight design of sandwich and laminated composite structures[J].Mech Compos Mater,1995,31(1):51-64.