概念圖在學生學習針灸經典中的應用情況研究

劉迪成，馮玲媚，陳孟平，馮 麟，楊孝芳，岳香雪，史林威，王丹丹

(貴陽中醫學院針灸推拿學院，貴陽 貴州 550002)

一、概念圖概述

概念圖(見附圖)是美國康乃爾大學諾瓦克(Joseph D.Novak)教授根據奧蘇貝爾(Ausubel)的學習理論早在20世紀60年代著手研究的[1]，并使之成為了一種用來幫助學習者建立整合的、結構化的知識的教學工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的關系。其運用于教學領域的主要創新點在于概念圖特有的網狀結構，形成頭腦風暴，可提升學生學習過程的形象性、提高學生對信息整合的能力及增強對知識理論中概念的理解，有助于提升知識表征、活躍學生思維[2]，培養其創新意識，打破傳統學習模式上的束縛，真正達到“思想大解放”。

附圖 概念圖結構

二、學生學習針灸經典的現狀分析

由于傳統學習模式的束縛，學生對經典醫學知識系統的構建較為困難，難以記憶。在傳統的學習模式下，學生學習針灸經典的學習效率并不高。分析其原因主要有如下幾點：第一，醫學經典原文多數為以往流傳下來的文言文格式，其本身就繁瑣難懂，致使學生對學習經典的興趣和學習信心均降低。第二，在傳統模式下學習并記憶的原文，重點不能清晰的體現，往往事倍功半，學習效率不高。第三，學生為了應試一味地將醫學經典的原文背下來而不做思考，對經典的認識沒有自己的思考和見解，遺忘快，更談不上將里面的精髓自如的運用于臨床實踐中。

三、概念圖在學生學習針灸經典中的應用

根據學生在學習針灸經典中出現的問題，我們將概念圖運用于學生學習針灸經典之中，以其特有的網絡模式幫助學生進行對繁雜針灸經典知識進行歸納和總結，引導學生較好地理解經典內容，真正領會醫學經典中的精髓，并及時捕捉在學生運用概念圖學習針灸經典過程中存在的問題，客觀反映出其在學習醫學經典上的優點和不足，以便提出完善概念圖應用于學習針灸經典中的有效措施，從而指導學生更好的運用概念圖作為學習工具，進一步提高學生的自我學習能力和學習效率，促進其知識遷移能力的發展，實現學生在學習針灸經典方法上的創新，并推廣應用于其他學科的學習。現將調查結果介紹如下。

(一)資料與方法。

邀請老師自2011年9月-2012年1月，為期5個月，利用課堂時間對2008級、2009級、2010級針灸推拿專業的學生介紹概念圖以及傳授使用概念圖的方法，并讓學生課后自行下載Mindmapper、Mindmanager、Ispiration等概念圖制作工具或以手繪等方式來將針灸經典展現在概念圖上，讓學生按要求完成對針灸經典概念圖的制作。然后通過調查問卷、走訪、個別交談、統計報表等形式對學生全面地了解其對概念圖的了解、學習、應用及其應用效果等情況。反映概念圖在應用于學生學習針灸經典過程中所出現的問題，以提供解決該問題的思路，為概念圖的進一步推廣奠定基礎。

(二)概念圖在學生學習針灸經典中的具體應用。

學生通過了解、掌握概念圖的應用后開始將概念圖應用于學習針灸經典當中，指定針灸經典篇目讓學生各自繪制概念圖或協作繪制概念圖，老師通過概念圖結合經典原文的情況以及概念圖展現的經典知識情況對學生進行點評。通過多次應用，學生之間互相交流、取長補短，大多數學生都能很好的將經典知識一目了然的展現于概念圖上。使得針灸經典知識清晰明了，能讓學生們更快、更深的掌握針灸經典中的內容。

(三)概念圖在學生學習針灸經典中的應用情況。

1．學生對概念圖的了解狀況。有近49.1%的學生對概念圖非常了解并已經學會應用；32.4%的學生對概念圖了解但不會應用；僅有18.5%學生對概念圖完全不了解。結果表明，大部分學生已經認真了解和學習了概念圖這一新型學習工具，僅有少部分調查對象在學習針灸經典的學習過程中沒有使用概念圖，他們認為概念圖繪制復雜、軟件操作有難度從而會導致使用不方便，對概念圖有利于學習針灸經典的學習保持懷疑態度。

2．學生對概念圖的應用情況。通過調查學生在應用概念圖學習針灸經典過程中的收集資料、整理資料、應用資料及全程輔助等環節時，調查結果顯示，有7.3%的學生主要在針灸經典學習中收集資料時運用概念圖；絕大多數學生主要在整理資料時運用概念圖，占比例為64.2%；有13%的學生主要在應用資料時運用概念圖；其余15.5%的學生運用概念圖于醫學經典的學習的全過程。主要是因為概念圖方便、簡明、使思維可視化、便于記憶等優越性，一改傳統的學習方法的局限性，將各種經典醫學知識進行聯系綜合，從而達到知識網絡化與可視化，以其自身的嚴謹性和科學性讓廣大學生受益匪淺，從而能使學生運用概念圖于醫學經典學習的各個環節中。

3.學生對概念圖的應用效果。調查結果顯示，60.7%的學生認為概念圖有助于提高他們對針灸經典的學習興趣并提高其學習效率，13.3%的學生表示不確定其是否在提高興趣和效率方面有幫助。認為概念圖不能提高學生學習針灸經典的興趣和效率的比例也占26%之多。通過對這一部分調查對象的走訪，我們了解到，概念圖工具的使用熟悉程度是學生應用過程中最大的影響因素，很多學生表示不會使用概念圖，或者是因為概念圖使用時的繁雜、甚至有學生說因為概念圖的不夠美觀。所以才認為概念圖在提高學生學習針灸經典過程中達不到理想的效果。

(四)總結。

1.概念圖在學生學習針灸經典過程中出現的問題。根據以上調查結果分析和走訪所知的情況,我們認為學生在使用概念圖學習針灸經典的學習主流是積極向上的,研究對象中的大多數不僅可以繪制出概念圖，還能將其很好的運用于針灸經典的學習當中。在此過程中,我們發現了一些問題。如：(1)不了解概念圖的真實運用情況；(2)難以堅持運用概念圖于針灸經典的學習當中；(3)繪制概念圖有一定難度，大部分學生不能熟練使用；(4)傳統學習思維模式的束縛，許多學生不愿意嘗試改變原有的學習模式。

2.應對措施。提出“師生共同關注可視化思維的形成、重視概念圖作為針灸經典學習工具的探索、充分發揮教師在概念圖運用于學生學習針灸經典過程中所起的指導作用”等措施，具體可實施如下：(1)大力宣傳概念圖作為學習工具的使用及其優越性，以吸引學生了解概念圖并最終運用概念圖；(2)于電子閱覽室安裝概念圖軟件，以便學生更好的學習和使用；(3)開展有關概念圖的知識講座和繪制比賽；(4)開展關于概念圖的培訓課；(5)張貼優秀概念圖作品，激勵學生對概念圖的學習。

[1]鄒葉青.概念圖序列教學法在人體學中的應用研究[J].中國高等醫藥教育，2010(10):99-101.

[2]馮 麟.概念圖教學法在《針灸護理》教學中自主學習的應用[J].護士進修雜志，2011，26(22):2080-2081.