醫學生學業拖延和學習動機相關性研究

戈曉華，陳雪燕，章雅青，俞立巍*

(1.上海交通大學醫學院附屬新華醫院，上海 200092；2.上海交通大學醫學院，上海 200025)

學業拖延是指拖延行為延伸到學業領域，即個體知道自己應于規定時間內完成學習任務，并且有完成的意愿，卻沒有按時完成；或者個體故意推遲啟動或推遲完成學習任務的行為。學習動機是指激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標的一種內部心理狀態[1]。研究發現大學生學業拖延現象十分普遍，且對大學生的學習成績、自尊和情緒具有消極影響[2-3]。國內關于學習拖延的研究仍處于起步階段。本研究旨在探討醫學生學業拖延與學習動機的相關性，為改善醫學生學業拖延情況提供實證依據。

一、對象與方法

1.研究對象。以方便抽樣選取上海交通大學的醫學生作為研究對象。(1)納入標準：①全日制本科生；②知情同意參加本研究。(2)排除標準：①明確診斷有心理疾病的學生；②成人繼續教育的學生；③網絡教育的學生。本研究共發放問卷480份，回收456份，回收率為95.0%，其中有效問卷438份，問卷有效率為91.3%。研究者用統一指導語講明研究目的，并征得同意后由研究對象本人填寫，完成后當場收回。

2.方法。(1)研究工具：①一般資料調查表：包括性別、專業、是否擔任班干部等；②Atiken拖延問卷：由Atiken編制用于評估大學生長期持續拖延行為的自評量表，共19個條目；采用5點評分法，總分為19-95；③大學生學習動機問卷：由田瀾編制，共34個條目，分4個維度(求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向)，采用5點評分法，總分為34-170。本研究預試驗測得Cronbach’α系數分別為0.777和0.891。(2)統計學方法：采用SPSS 19.0軟件進行數據錄入與統計分析，包括描述性分析、多元回歸分析、Pearson相關分析等。

二、結 果

1.一般資料。本次研究共調研醫科大學生438人。其中男生137人，女生301人；臨床醫學系184人，口腔醫學系79人，檢驗系43人，預防醫學系49人，營養系37人，護理系46人；擔任班干部155人，不擔任283人；高考時調劑成為醫學生114人，非調劑生324人；畢業后準備不從事醫學專業19人，目前打算從事本專業者282人，不確定137人；一直安排工作計劃72人，偶爾安排工作計劃265人，從不安排工作計劃101人。

2.醫學生學業拖延和學習動機及各維度得分的相關分析。醫學生的拖延得分為(52.11±10.76)，動機得分為(102.99±18.36)。對拖延得分和動機總分及各維度得分進行Pearson相關分析，結果顯示呈負相關，有統計學意義(見表1)。

表1 學業拖延與學習動機及各維度得分的Pearson相關分析(n=438)

3.學業拖延的多元線性回歸分析。對拖延得分進行關于基本信息的單因素分析，其中具有統計學意義的項目以及動機得分作為自變量，拖延得分作為因變量，做多元線性回歸分析(見表2)。

表2 學業拖延的多元線性回歸分析(n=438)

三、討 論

1.醫學生學業拖延現狀。本研究結果顯示醫學生學業拖延均分為52.11，可見醫學生的學業拖延水平處于中下；同時拖延得分大于57分的占33.1%，故有33.1%的醫學生存在明顯的學業拖延，遠遠低于陳保華等報道的超過80%大學生存在學業拖延[4]。對醫學生的學業拖延得分進行多元回歸分析，結果顯示在就業去向上，不確定畢業后是否從事本專業相關的工作的醫學生拖延程度明顯高于確定者，無論工作是否與本專業相關；而平時一直有制定工作計劃習慣的學生拖延程度低于偶爾或從不制作工作計劃的。換言之，在時間管理上有良好習慣的醫學生拖延程度低。而其他影響因素如年級、性別、戶籍、家庭來源、是否獨生子女等無統計學差異，這與其他學者報道在性別、學科、生源、父母習慣及教養態度上存在顯著差異有所不同[6]；在年級上，此次研究結果顯示不同年級之間無統計學差異，這與以往的研究中提出的年級越高拖延程度越低有所出入。分析可能與高年級醫學生進入醫院進行后期臨床實踐的特點有關，實習期間學習任務更重，且實習生往往在臨床上扮演醫務工作者的角色。

2.醫學生學業拖延與學習動機的相關性分析。本研究結果顯示，醫學生的學習動機處于平均水平。從學習動機四個維度的得分來看，醫學生在能力追求方面的動機水平最高，其他三個維度依次是聲譽獲取、求知興趣和利他取向。由拖延得分與動機得分的Pearson相關分析可知拖延與動機呈顯著的負相關，即醫學生的學習動機水平越高，其學業拖延水平越低，此結果與國內外學者的研究相一致。Eunju Lee等提出拖延行為與成就動機之間存在顯著的負相關，他認為內部動機越強，越不容易產生學業拖延[5]；陳保華等提出學習動機的自我決定性對學業拖延的影響非常大，自我決定程度越高的學生，其學業拖延程度越低，自我決定程度越低的學生，其學業拖延程度越高[4]。另外，學習動機4個維度與學業拖延均呈負相關，而其中能力追求維度對醫學生學業拖延水平影響最大。分析原因：一方面，可能是對于醫學生而言，目前的主要任務是自身素養的提升，為將來能更好適應醫學崗位的需求而做知識累積；另一方面，求知興趣上的得分略低，可能是由于醫學生學業任務較其他專業大學生來說更為繁重且枯燥[7]，因為對專業知識以及學習任務的厭倦而導致拖延。而聲譽獲取以及利他取向方面對拖延得分預測度較低，其原因可能是由于外部動機對學業拖延的影響小于內部動機[8-9]，另外，可能是由于醫學生因學業任務較重，故而學習環境相較而言比較單純，前期的學習主要在于理論知識以及專業技能的掌握。

國內外有研究表明目標取向以及時間管理習慣也對動機水平有影響，本次研究顯示有明確的學習目標，有良好的時間管理習慣的醫學生，學習動機水平高，而拖延水平低，可以認為三者相互影響，并共同影響醫學生學業拖延的程度。國內外關于如何改善大學生學業拖延現狀這一問題上已有不少研究，主攻心理輔導一塊。研究者認為學業拖延是一種心理疾患，故而應用心理學對之進行改善[7，10]。也有研究者提出提高大學生的時間管理能力是因對大學生學業拖延的一種方法，此次研究中所得，對于日常學習生活中有良好的時間管理習慣的醫學生拖延程度較低，為這一觀點提供了實證依據。

四、小 結

醫學生學業拖延現象較為普遍，但是相較其他專業大學生而言拖延程度較低；而醫學生對于減少學業拖延行為有較為強烈的意愿。在影響因素方面，性別、年級、專業、學制、戶籍、家庭來源等對學業拖延沒有影響，而目標指向和時間管理均對學業拖延有顯著影響。醫學生的學習動機處于平均水平，與醫學生學業拖延呈顯著的負相關，即學習動機水平越高，學業拖延程度越低。學習動機四個維度中，能力追求維度對學業拖延的預測最大。

[1]劉明娟,肖海雁.關于學習動機的研究綜述[J].山西大同大學學報(社會科學版)，2009，23(1)：87-89.

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[3]趙 霞,張傳花.大學生學習拖延現狀研究[J].山東理工大學學報(社會科學版),2009,25(2)：90-92.

[4]陳保華.大學生學習拖延初探[D].華東師范大學,2007.

[5]Eunju Lee.The relationship of motivation and flow experience accademic procrastination in university students[J].The Journal of genetic Psychology,2005,166(1)：5-14.

[6]吳進華.師范大學生學習拖延特點及其團體干預研究[D].漳州師范學院，2010.

[7]張燕貞,劉西瑞,劉婉敏,等.醫科大學生學習適應性與心理健康研究[J].中國校醫,2008(6)：295-296，298.

[8]Nancy L.Digdon and Andrew J.Howell.College students who have an eveningness preference report lower self-control and greater procrastination[J].Chronobiology International,2008，25(6):1029-1046.

[9]Margarita Engberding.Anna H?cker Sarah Nieroba Fred Rist，Restriction of Working Time as a Method in the Treatment of Procrastination[J].Verhaltenstherapie，2011，21:255-261

[10]Laura A.Rabin,Joshua Fogel & Katherine E.Nutter-Upham:Academic procrastination in college students:The role of self-reported executive function[J].Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology,2011，33:3,344-357.