大學(xué)生“五位一體”自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式構(gòu)建

歐陽琳，王云貴

(第三軍醫(yī)大學(xué),重慶 400038)

一、引 言

當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識不斷更新的社會，對復(fù)合型人才的需求日益增多。大學(xué)生作為社會未來發(fā)展的生力軍，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力不僅是提高大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是社會持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中共中央《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”在我國高等教育改革的進(jìn)程中，理論研究和實踐探索不斷深入，在樹立終身教育理念，建立學(xué)習(xí)型社會的背景下，教育部門逐步實施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強適應(yīng)”培養(yǎng)模式，加強對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)也引起了社會各界的廣泛重視[1]。

二、國內(nèi)外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在著一定的問題，部分大學(xué)生從中學(xué)考入大學(xué)后思想還不是很成熟，缺乏正面的引導(dǎo)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動機，沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃[2]。

哈佛大學(xué)的特色培養(yǎng)模式是案例教學(xué)。教師選擇實際生活中的某一典型的管理或政策問題為案例，為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的矛盾、問題和困境或幾種選擇，且沒有正確答案。學(xué)生在課前閱讀案例資料，在課堂上個人或分組提出解決問題的思路和辦法。學(xué)生們可以直接分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。耶魯大學(xué)最重要的管理特色是“教授治校”，這一特色對美國高等教育產(chǎn)生了巨大影響。耶魯鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一切陌生的東西，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，嘗試一切愿意試的事情。這不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)爭鳴上，也體現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余生活上。

大學(xué)教育不僅是要向?qū)W生傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重自我設(shè)計、自我控制和自我評估等環(huán)節(jié)，是相對“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種有效學(xué)習(xí)方式。在對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解上，程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[3-4]。本文對自主學(xué)習(xí)從三個方面進(jìn)行了界定：一是對自己的學(xué)習(xí)活動有著事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。針對以上三個方面，建立“五位一體”自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，對三方面進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。同時在注重各個具體能力的訓(xùn)練與提高的基礎(chǔ)上，還從整體著眼，總體上系統(tǒng)有效地提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、模式的建立

模式的建立主要分為改變師資隊伍結(jié)構(gòu)、制定課程選定項目書、訂立課程學(xué)習(xí)計劃、提升高校人文環(huán)境和建立新型考評制度五個方面。

1.改變師資隊伍結(jié)構(gòu)。首先是改變以往的師資結(jié)構(gòu)，組建新的訓(xùn)練團隊。該團隊分為教師團隊和學(xué)生團隊兩部分。首先，學(xué)校根據(jù)自身師資力量和專業(yè)學(xué)科的實際情況成立若干支指導(dǎo)教師團隊；然后，學(xué)生按照學(xué)生團隊建制標(biāo)準(zhǔn)自行組隊，在團隊成立后，學(xué)生團隊為自己的隊伍選擇指導(dǎo)教師團隊，并在該指導(dǎo)教師團隊處登記存檔。每組指導(dǎo)教師團隊可領(lǐng)導(dǎo)若干組學(xué)生團隊，參與專業(yè)根據(jù)不同學(xué)校的具體情況而定。

2.制定課程選定項目書。每個學(xué)生天生的愛好和才能都應(yīng)該在教育中獲得尊重。應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)個人愛好以及對今后的發(fā)展方向充分考慮后選擇自己認(rèn)為重要的課程。這符合哈佛大學(xué)提出的“人融人社會，立足學(xué)生思維的培養(yǎng)，謀求人的能力有更大更持續(xù)發(fā)展的思想”。因此學(xué)生團隊通過廣泛的了解并結(jié)合社會需要和自身專業(yè)知識水平制定一份合理的課程項目書。在學(xué)生團隊選課過程中，指導(dǎo)教師團隊還要進(jìn)行多重把關(guān)，主要包括保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，保證學(xué)生所選課程之間具有聯(lián)系性并可構(gòu)成體系。在不斷地修改完善中，才會最終形成一份適合學(xué)生個人發(fā)展的、知識體系完備的課程項目書。更好的體現(xiàn)了大學(xué)教育“以學(xué)生為本”的思想。

3.訂立課程學(xué)習(xí)計劃。課程學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)所選課程的具體實施程序的闡述，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的綱領(lǐng)，是保證自主學(xué)習(xí)工作有序開展的必要步驟。為使自主學(xué)習(xí)過程有秩序地進(jìn)行,在計劃定制中應(yīng)編制學(xué)習(xí)的程序和方案,進(jìn)一步明確自己所選課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和研究方向,規(guī)劃好所選課程的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的先后順序,還應(yīng)確定各課程學(xué)習(xí)的基本步驟和起止時間及各個具體階段的時間。經(jīng)過指導(dǎo)教師團隊對計劃的把關(guān)和學(xué)生團隊的不斷分析、修改，最終每個學(xué)生團隊確定一個較完備的課程學(xué)習(xí)計劃。以下直觀地反映了該過程的操作(見附圖)。

附圖 課程學(xué)習(xí)計劃擬定過程

4.提升高校人文環(huán)境。對高校來講，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從高校人文環(huán)境的建設(shè)方面加強和完善，以外因帶動內(nèi)因，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在的興趣和動機。(1)加強人文關(guān)懷，加強對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師團隊首先要把思想放到服務(wù)學(xué)生的軌道上來，明確自己的崗位責(zé)任，事事處處從學(xué)生的利益出發(fā)，切實貫徹好“以生為本、服務(wù)學(xué)生”的基本理念。在我國現(xiàn)行的教育體制下，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，大部分學(xué)生很難由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)[5]。教師的人格魅力可以直接對學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的人生導(dǎo)師[6]，其世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、知識水平等對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，要以自己的人格魅力、淵博的學(xué)識和高尚的師德修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，善待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2)完善校園文化建設(shè)，以良好學(xué)風(fēng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。校園文化建設(shè)的最終目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。它體現(xiàn)了高校學(xué)習(xí)群體對知識價值、對學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)同，并以潛移默化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用，是促進(jìn)學(xué)生成長成才的可靠保證[7]。校園文化潛移默化的影響著學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣。大學(xué)師生廣泛參與校園文化建設(shè)的狀況即是校園文化建設(shè)的重要標(biāo)志。高校校園文化包括多種形式，如廣播電視、校報、校刊、校園網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，在加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(比如征文、書法、攝影、繪畫、朗誦、辯論等)有著積極的作用[8]。(3)合理配置學(xué)校教學(xué)資源，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教學(xué)條件和設(shè)備的支持，高校能否為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)場所、充分的圖書資料等都影響到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。圖書館可根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要，開放各類閱覽室，開展形式多樣的導(dǎo)讀活動，對學(xué)生進(jìn)行個性化的、有針對性的專業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)幫輔等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)創(chuàng)設(shè)個體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實現(xiàn)適當(dāng)程度的交互學(xué)習(xí)，有效地擴大教育范圍，提高廣大大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

5.建立新型考評制度。傳統(tǒng)的一考定音的考核方式下，雖然教師在考題的廣度、深度等方面均有所變化，但這種單一的考核評價方式還是不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價。因此在新模式下考評制度也要進(jìn)行改革[9]。(1)考核過程全程化。考核活動必須貫穿整個教學(xué)過程。消除“一考定乾坤”的弊端，減輕學(xué)生期末考試壓力，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[10]。(2)考核形式多樣化。要通過考核培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，考核形式必須多樣化，即根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考核方式進(jìn)行組合考核。(3)考核內(nèi)容能力化。考核內(nèi)容的能力導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在考核范圍和命題上。要適度放寬考核范圍，除教材內(nèi)容外，也應(yīng)包括主要參考書的新內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生緊跟前沿、拓寬視野、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、分析綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。(4)試卷分析規(guī)范化、考核反饋及時化。充分發(fā)揮考試對“教”與“學(xué)”的診斷作用和反饋、導(dǎo)向功能。教師對試卷分析結(jié)果進(jìn)行討論，認(rèn)真總結(jié)本輪“教”與“學(xué)”中的問題、經(jīng)驗。及時完善考核方案，提高教學(xué)效果，并將學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋給學(xué)生、管理人員和后續(xù)任課老師[10]。

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