是誰剪短了天鵝的翅膀——由一次考試作文引發的思考

王永林

這是一次三年級期末調研試卷，題目要求以“大灰狼、兔子、猴子”展開想象，編一個童話故事。命題者的意圖是考查學生的語言文字運用能力、想象能力以及編故事的邏輯思維能力。原以為童話是學生的最感興趣的文體，學生一定能夠編出想象豐富、生動有趣的故事，但在閱卷過程中卻發現學生的習作想象力讓人擔憂，要么情節平淡，要么出現邏輯上的矛盾，好容易發現一個好點的，卻是小時候就讀過很多遍的翻版名著童話。現將學生習作歸類如下：

一、習作再現

（一）平淡如水的情節

1.小猴和小兔想騎自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們在公園里騎了一會自行車，就回家吃晚飯了。

2.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子拼命奔跑，把大灰狼甩掉了。

3.猴子去摘桃子，回家發現兔寶寶被抱走了，就去大灰狼家里把兔子抱回了家。

4.小兔想找小猴玩，可是小猴不在家，大灰狼看到了想要和小兔玩，可是媽媽說大灰狼是吃小兔的，小兔就跑回家了。

（二）缺少邏輯的死亡

1.大灰狼抓來了猴子和兔子，就在大灰狼要吃它們的時候，猴子讓大灰狼閉上眼睛讓它許個愿，結果，猴子和兔子趁機逃跑了，大灰狼睜眼發現這個情況，被氣死了。

2.大灰狼在后面追，前面有一條河，兔子和猴子跳了過去，大灰狼掉到河里死掉了。

3.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子往一塊石頭邊一站，大灰狼在石頭上撞死了。

4.大灰狼追到了樹下，猴子叫兔子趕緊爬上樹，猴子把采來的香蕉全吃了，把香蕉皮扔了下來，大灰狼滑倒跌死了。

5.小猴看見大灰狼欺侮兔子，拿了一根棍子就把大灰狼打死了。

6.猴子發現大灰狼把兔子放在鍋里準備煮了吃，就跳進了鍋里把兔子抱走了。

（三）套用名著的情節

1.兔子對大灰狼說有個更厲害的狼要吃它，結果狼被帶到河邊，看著河里的倒影發狂，跌下河死了。

2.在大灰狼睡著的時候在它的脖子上劃了一個洞，放進了石頭，大灰狼醒來時一走路就死了。

鋅在人體多種酶的構成中有所參與,缺少鋅則會讓胃腸道功能減弱。鋅對小腸結構和功能的作用非常重要,缺鋅就不能夠讓腸粘膜受損后恢復,而且受損后還會讓缺鋅的情況變得更加嚴重。鋅還和維生素的合成有關,缺鋅會讓維生素合成咒詛,導致體內的維生素不足,抵抗能力減弱。兒童腹瀉會讓機體出現大量的鋅元素流失,導致患者的抵抗能力減弱。兒童腹瀉,鋅元素不足,免疫系統功能減弱。研究顯示,兒童腹瀉需要進行補鋅,可以讓癥狀緩解,減少腹瀉時間,促進患兒恢復。

3.送糖給大灰狼吃，結果把大灰狼的牙齒給吃壞了，再也咬不動小動物了。

4.大灰狼遇到了小白兔，說小兔弄臟了河水，還說它在背后說大灰狼的壞話，不是它就是它爸爸。

5.大灰狼追上了兔子，兔子趕緊躺在地上，一動不動，大灰狼說：“我不吃死動物。”說完就走了。

……

二、原因分析

想象力就是指人的形象思維能力，是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。翻著學生的試卷，我曾一度反問自己，這難道是三年級孩子正常的想象發展水平嗎？我去咨詢了心理老師，在語文教研組會議上我又提出了這個問題，大家都和我有著同樣的感覺，這樣的想象，思維狹窄，受限明顯。

我想起不久前在一篇文章中讀到：孩子問媽媽為什么公園里的天鵝不能飛上天，媽媽告訴她那是因為人們剪短了天鵝的翅膀。孩子就像一只只美麗的天鵝，想象力是就孩子的翅膀，也是習作的翅膀，那又是誰剪短了孩子的翅膀呢？經過調查我發現主要有以下幾方面原因：

（一）乏味的生活造成了平淡的情節

從心理學的角度來講，文章是社會生活的反應，社會生活和客觀現實制約著寫作現象的發生、發展及其表現，制約著文章的內容和形式，制約著寫著主體的寫作心理的形成和發展。“小猴和小兔想騎自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們在公園里騎了一會自行車，就回家吃晚飯了。”其實這樣的情節正是很多學生真實生活的映射。現在大多數學生都是獨生子女，放學回家除了做作業，沒有什么豐富的活動內容，難得有機會出去玩玩，也只能約相熟的同學騎騎自行車，為了回應家長的左右叮囑，在小區里晃一會，就“回家吃晚飯了”。城市高樓大廈也壓縮孩子的活動空間，鄰里、同伴溝通少，無形中就削弱了孩子的生活經歷，因為交流和互動能為想象力、創造力提供較好的環境。各種各樣的學習班也擠掉了學生的的玩樂時間。前段時間在班級里作了一個調查，全班42個學生，參加各類學習班的有40人，最多的學生雙休日要參加五個培訓班，從鋼琴、舞蹈、繪畫到英語、主持人，孩子一直在趕場子，哪里有時間去觀察、體驗生活？又哪里有時間和空間讓思想自由馳騁？可以說乏味的生活造成了平淡的情節。

（二）無厘頭的動畫片影響了想象邏輯

（三）狹隘的童話閱讀限制了思維拓展

學生的習作中出現了很多套用的名著情節，從《老虎拔牙》、《狼和小羊》到《狼外婆》，情節是那樣的熟悉。有人不僅要問，難道讀名著不是啟發想象力的嗎？回答是肯定的。但如果反復聽來聽去，讀來讀去就那么幾個故事，也會成為一個約束的框框。另外就是對童話的閱讀引導，同樣是《灰姑娘的故事》，中國孩子從家長、書本上得到的信息是：后媽都是壞人，有了天上掉餡餅的好事灰姑娘就會成為漂亮的公主；而美國的老師和家長引導孩子從中要學會守時，得到朋友的幫助，要學會愛自己，尋找故事中的破綻。可見我們對童話閱讀引導缺少開放式的閱讀提問，這樣就會限制思維的拓展。

（四）太多的“規定”扼殺了想象空間

如今孩子多是獨生子女，寄托著一個家庭未來的希望，孩子們在父母和四個老人的注視下長大。大人們在全方位照顧孩子的同時，也教育其要遵從各種各樣的“規定”。沒有思想的天馬行空，何來創造力？很多時候，我們鼓勵順從聽話，而不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，而不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥可靠，而不鼓勵異想天開；鼓勵“心往一處想，勁往一處使”，而不鼓勵個人的獨特性；鼓勵兒童把成人的興趣當作自己的興趣，而不保護和激發兒童天性中潛在的興趣和求知欲。在學校我們更多的是關注孩子的考試分數，要求的是“標準”答案……而這些太多的“規定”扼殺了孩子們想象的空間。

三、解決方法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”那么，如何讓學生的思維插上翅膀，在習作中培養學生的想象力呢？

（一）以自由空間換取想象空間

對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。我們沒有必要在孩子一出生就告訴他，天是圓的地是方的。對于各種補習班，需要跟孩子商量，尊重孩子的興趣愛好，選擇性地學習。那種以考級為目的的機械學習只會扼殺孩子的學習興趣和激情，就像愛因斯坦說的：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”我們需要孩子有自由的時間看白云變幻，看露珠在葉尖上滾落；可以自由地和同伴到公園探險，在小區研究螞蟻軍團……有自由的時間去做自己感興趣的事情。

（二）以引導觀察豐富表象儲存

想象是人對自己頭腦中已有的記憶表象進行加工改造而創造新形象的心理過程，它的源頭是大腦儲存的記憶表象。所以，想象力的培養，要以豐富的表象儲存為基礎。一個人想象力的強弱，與他頭腦中所儲存的記憶表象的數量與質量有密切關系。小學階段是孩子生活意識較弱的階段，要培養小學生的想象力，就要引導孩子觀察生活。

我們可以有意識有目的地引導他們觀察生活。比如在班級里設立生物角，種植一株植物，觀察它的發芽、生長過程；養一只小動物，觀察它的飲、食、起、居，想象它的動作、神態、聲音表達什么樣的意思；觀察夜空中星星月亮的變化規律；還可以觀察上學路上街道兩旁每天的變化以及遇到的行人等。這種有意觀察需要教師進行合理的指導，每天堅持寫觀察日記，從對生活的觀察中培養思維能力和想象能力。有了對生活更深刻的認識，想象力就會得到發展。觀察多了，小學生便能準確記錄所觀察事物的變化，不知不覺中，寫作能力也在提高。例如本次考試中有個班的老師平時指導比較多，有個學生在習作中是這樣寫的：“兔子對大灰狼說：‘狼先生，你看我這么瘦，都是骨頭，吃了我說不定會卡住你的嗓子的。再說，你看這塊地的蘿卜長得多好，讓我吃點蘿卜，我會慢慢長胖的，那時你再吃不遲啊。’”這樣的想象就有一定的思維在里面。

（三）以大量閱讀滲透想象表達

前蘇聯著名心理學家捷普洛夫曾說過：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，這是培養現象的最有力的手段。”閱讀別人的文章不僅了解知識，更能夠體會作者對生活、對某件事的看法，就可能引起共鳴，還能學到文章的遣詞造句、表情達意、謀篇布局的方法。對于小學中高年級的孩子來說更是如此。孩子的生活閱歷少，就要從書本上彌補，不僅要讀童話，還要讀寓言、神話、科普、歷史、名人傳記等。現在出現的大量的繪本就是很好的讀物，不多的文字，卻能夠有一定的思考和啟發在里面。只有讓孩子們讀的、聽的、看的都豐富起來，想象才會豐富起來，而讀書相比于電視等媒體來說更具有文字背后的想象空間。

（四）以多樣練筆培養想象邏輯

習作需要大膽想象，尤其是創造性想象，但絕不是胡亂瞎想，要符合情理，要基于事物發展的基本規律。培養學生的習作想象邏輯需要通過各種方式進行習作練筆，一方面可以在課中進行片斷拓展性練筆。例如我們教學《哪吒鬧海》，讓學生想象龍王在天庭會怎么跟玉帝告狀；教學《普羅米修斯盜火》，讓學生想象沒有火的時候人們的生活情景；教學《聶榮臻和日本小姑娘》，讓學生想象警衛員如何說服老鄉給日本孩子奶喝……這樣既可以訓練學生的復述課文能力，又可以鍛煉孩子的想象思維。另一方面，還可以進行創造性練筆。例如續編故事《狐貍再次遇到了烏鴉》；續編故事《愛之鏈》，當喬依醒來之后……學生在不斷的想象練筆中就能講出更多符合邏輯的故事。

《語文課程標準》在小學三個學段中分別要求：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，要求在發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能。想象是文章的設計師，是孕育寫作世界的太陽。我們要為學生的習作插上想象的翅膀。