《小學生經典誦讀》，讓經典浸潤兒童生命

吳明渠

中華文明源遠流長，國學經典瀚如煙海，選擇什么內容，以怎樣的形式呈現，才最適合小學生誦讀呢？2010年，在四川省成都市教育科學研究院羅良建老師的指導下，東升小學結合學校開展國學經典誦讀14年的經驗，編寫出體例新穎、形式活潑、內容豐富的《小學生經典誦讀》國學教育新讀本。這套讀本經過3年試用，30余次修改，于2014年7月由北京師范大學出版社出版發行。

一、編排體系新穎系統，誦讀學習層層深入

這套讀本一共六本，每個年級一本。每本按每學年32周設定章節，分上下學期，每學期16周即16個章節安排內容。

在編排體例上，我們從兒童的視角出發，增強趣味性、系統性。本套讀本以“每日一誦讀”、“每周一大家”和“每月一名著”的方式，將引導學習者步步深入、循序漸進地進行學習，做到時時處處都有經典的伴隨。

“每日一誦讀”就是每天選擇一個適合本年段學生誦讀的內容讓學生每日誦讀，并開創性地以周一到周四安排新內容自學；周五，我們設計了“一周內容大回放”，老師帶領學生回顧、深化、檢測前四天的學習內容，讓學生的學習積累更高效。

“每周一大家”就是每周給學生介紹一個古今中外的文學藝術大師。因為考慮到兒童特點，所以按時間順序，以大家生平簡介、主要作品、相關趣味故事的形式進行呈現。

“每月一名著”就是每一個月選擇一本適合本年段學生閱讀的文學作品，以作者簡介、作品簡介、閱讀指導、閱讀檢測、相關作品推薦等形式呈現。

5.五年級誦讀古典詩詞

五年級上冊我們安排的是分類古詩欣賞，除了古詩原文，還特別加入了對詩文的解說、賞析，以期提升學生的欣賞能力。五年級下冊我們以時間為暗線，作者為明線，安排了47首詞讓學生誦讀積累。

6.六年級誦讀古文

六年級“每日一誦讀”安排的是古文，所選篇目大部分出自《古文觀止》。我們采用“以句帶篇”的方式，周一到周四每天安排一句古文名句，并附以注釋、賞析，周五附錄一篇精彩的原文。每日一句是保底，全文出現是拓展。我們以這種名句帶出名篇的方式，引起學生誦讀古文的興趣，為后續大量的自主學習奠定基礎。

二、遵循兒童認知特點，由淺入深精選經典

中華傳統經典浩如煙海，選取哪些內容才能真正貼近兒童？在《小學生經典誦讀》篇目選擇上，我們遵循兒童認知特點、學生年齡特點的原則，由淺入深、循序漸進、相互交融地選編名篇名句。

（一）每日一誦讀

1.一年級每日誦讀一首詩

周一到周四以“分類呈現”的方式安排學生每日自主誦讀一首古詩，認識五個詩中生字。周五老師帶著復習回顧。

2.二年級誦讀成語

周一到周四安排學生每天自主“分類”積累4個成語。周五“一周大回放”里，我們安排了一個有趣的成語故事外，還用“填一填”、“連一連”和“找一找”等方式檢測學生積累掌握本周學習成語情況。

3.三年級歇后語、對聯、諺語、《增廣賢文》

三年級上冊安排有歇后語、對聯，下冊安排了諺語、《增廣賢文》。周一到周四每日兩到三則，周五復習檢測。這一年級的內容十分豐富，而且非常貼近學生生活，生動有趣，學生學習興趣非常高。

4.四年級誦讀四本經典著作名句

四年級上冊安排的是《論語》，下冊安排《道德經》、《大學》和《中庸》，周一到周四每日一句。我們選擇與學生立志、求學、為人、處世結合緊密的內容，以原文和譯文相對應的形式呈現。

（二）每周一大家

在“每周一大家”這個版塊里，一年級到四年級按時間順序介紹從老子到梁啟超等128位中國古代大家；五年級介紹魯迅、老舍、矛盾等32位近現代大家；六年級介紹荷馬、莎士比亞等32位外國大家。

（三）每月一名著

根據學生年段特點，結合課標要求，每月安排了一部適合各年級學生閱讀的現當代國內外兒童文學名著。這樣下來，每個學期4部，每個年級8部，六年保底可以閱讀48部著作。

三、培養閱讀方法，巧設閱讀評價

這套《小學生經典誦讀》不僅僅通過三大板塊呈現了學習內容，它更包含了科學的學習方法。它將“獨立學習與合作學習相結合”、“課內學習與課外延伸相補充”以及“學校教育和家庭教育相支撐”這三種相互對立又相輔相成的教育思想，在書中得到了有機的融合，實現了相得益彰的良好效果。

1.家校結合，家長孩子共成長

周一到周四的“我能讀（背）給爸爸媽媽聽”，將學校教育和家庭教育結合起來，讓家長和孩子一起學國學，受熏陶，共同進步。周一到周四培養學生獨立學習的能力，“周五大回放”又培養學生合作、交流、分享的學習能力。

2.巧設評價，讓閱讀有法

周五的“一周內容大回放”，針對周一到周四的內容設計了“猜一猜”、“填一填”和“連一連”等有趣的活動，對學過的知識進行復習回顧，實現遷移運用，把知識積累和能力培養相結合。

在“每月一名著”里，我們首先設計了“作者簡介”、“作品簡介”和“閱讀指導”等環節，指導學生如何去理清作品人物關系、事件脈絡等，關注閱讀過程，教給孩子閱讀方法。其次，我們特別設計的“閱讀檢測”環節，通過填空、判斷、思考等形式，讓學生自己檢測，體驗學習成就感，培養學習興趣。

3.增設典故、故事，增強閱讀趣味性

在整套書中，我們在“每周一大家”后面增設了大家小故事；在二年級成語單元后，每周安排一個成語小故事；四年級的理解名句里，我們也結合故事引導學生理解那些富含哲理的古語。這樣下來，整套書安排了近300個有趣的小故事，增強了整本書的趣味性和可讀性，孩子們都非常喜歡。

四、關注細節，編寫有心

在編寫的過程中，我們堅持從兒童視野出發，不論是內容選擇還是編排體系，都貼近兒童年齡特征，符合兒童誦讀習慣。同時，我們在編寫的時候更是注意細節，讓整本書處處滿足兒童閱讀需求。

1.在最初的版本，“每周一大家”我們只介紹人物生平，推薦其代表作品或呈現與其相關的名言。但是在后來的試用過程中，我們通過對學生和教師的回訪調查，發現這些內容稍顯枯燥，學生閱讀起來不感興趣，而且讀了也不容易在腦中留下印象。后來我們就給每位大家增加了一個典型故事，通過故事，讓這些人物的事跡在孩子們腦海中扎下根來。

2.二年級的“每日一誦讀”是誦讀成語，所以我們在一二年級的“每周一大家”故事中，有意識地安排的都是和這個大家有關的成語故事，如：老子的“紫氣東來”、孔子的“韋編三絕”、孫子的“三令五申”等等。三年級我們積累對聯，而學生對對聯理解較為困難，恰好三四年級的“每周一大家”大概介紹到宋元明清時期，而這段時間的大家們大多又擅長對對子，所以，我們在安排這些大家故事的時候，又有意識地安排一些對聯趣事，增強可讀性，又便于學生理解。

3.我們在編寫“每月一名著”的“閱讀分享”這一版塊時，一開始我們只編寫了“測試達人”，用填一填、連一連和選擇題、判斷題等形式檢測學生對整本書內容的閱讀情況。后來，我們覺得，應該引導學生更深層次地閱讀，并有自己獨特的閱讀見解，這樣才能達到閱讀潤心、閱讀潤行的目的。所以，后來我們又增加了一個“分享交流”的環節，也就是老師在檢測學生閱讀情況的時候，不要僅僅滿足于對內容的檢測，多了閱讀后動手（做一做、演一演、畫一畫）、動腦（想一想）、動嘴（說一說、辯一辯）等環節，提升了學生的閱讀質量。

4.整本書的插圖和封面都是我們學校編寫團隊的美術老師白茹完成的。為了讓每一幅圖都能充分表現文字內容，白老師提前認真誦讀了每首詩詞、每個小故事，甚至是需要繪圖的每本名著，先后畫了500多幅草稿畫，最后精選了200多幅。

在編寫中，這樣的例子還有很多，總之，我們整個編寫團隊是用心在編寫這套適合小學生自主誦讀、適合教師教學、適合家長陪讀的經典讀本。

全國語文教學大師于永正老師在審閱了《小學生經典誦讀》后說：“教材是一杯茉莉花茶，而這些國學的東西才是母乳，中國的孩子要喝母乳。從國學系列校本教材到《小學生經典誦讀》，東升小學的老師們真的是做了一件功德無量的事！”他還欣然為《小學生經典誦讀》題詞——“國學經典讓生命有根”。