從一節高三英語教學觀摩課看教材使用的學問

楊珊珊（江蘇省南京市秦淮中學）

高三英語教學始終是教師探討的課題.在高考內容與形式沒有根本改變的情況下，許多教師對于如何使用英語課本存在很多的困惑，常常在“應試”與“常規”之間掙扎.高三教學時間緊，任務重，這教材怎么教呢？如同高一高二年級那樣上成精讀課，還是像泛讀課一樣一帶而過？有的教師求成心切，甚至放棄使用教材，直接進入復習階段.筆者從一節高三英語觀摩課上找到了答案.

一、新穎的課堂導入，產生濃厚的學習興趣

臨近上課，學生陸續進入報告廳，而講臺的一則CCTV NEWS 關于保護知識產權的新聞視頻足以吸引學生的注意力.這一做法妙在：不僅提示學生這節課的主題，更重要的是不需要教師的工作就能讓嘈雜混亂的環境立刻變得安靜有序.無論現在是第幾節課，教師體會到了學生此時的疲憊狀態對教學會有影響.學生的疲憊情緒沒有釋放就不會有學習興趣，播放新聞的形式讓學生有回到家中和家人一起看電視的感覺，學生緊張、疲憊的情緒因而得以釋放，暫時忘記了自己現在是在教室里，同時，教師與學生的距離貼近了，學生在輕松的環境下自然能產生對學習的興趣.

二、判斷學生的能力，設計合適的教學內容

這節課是單元中的project 部分，主題是“intellectual property rights protection”教師在導入教學內容時，考慮到學生對“知識產權”這個術語接觸不多，沒有直接問intellectual 和property 的含義，而是以intel 公司的商標和房子的圖片為提示，因為形象、生動，學生很容易理解“intellectual property”這個術語的含義，接著再導入project 的主題“intellectual property rights protection”.這時教師沒有重復解釋，而是讓學生自己去領會.與之鮮明對比的是：在教學實踐中，大部分教師都會不厭其煩地重復一些概念、知識，這其實反映了教師平時不僅不注重對學生的能力的分析與判斷，而且不相信學生的能力.宋老師不經意的做法其實正是他的魄力所在，只有理解與信任學生才能敢于放手讓學生獨立思考，也只有這樣才能走出低效率的課堂.

“How much do you know about intellectual property? ”教師在幻燈片上展示了一張簡報.關于知識產權的內容都雜陳在紛亂的文字中.這樣的形式足以調動興趣，學生在輕松的氣氛中學到了知識.有時直接呈現概念反而能起到明確的效果.接下來，教師在幻燈片上直接給出the purpose of a proposal 和the style of a proposal 的概念：

The most important goal of a proposal is to get your project or suggestions approved.

The Style of a Proposal

1.State the purpose clearly at the beginning of the proposal.

2.State the background information the reader will need to understand your proposal.

在我們看來這是低能力水平的教學設計，但是它產生的教學效果遠比教師不得不陷入自問自答的境地好的多.所以教師經常把什么概念都以設計以問題的形式提出，其實這并不是一個很明智的策略，因為有些概念學生基本上是回答不上來的.教學的形式不在乎于多么花哨，而是要能根據學生的能力進行選擇.

三、因材施教，合理增減教學內容

接下來教師并沒有局限在文章的內容上設計問題，而是對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際.教師提出了關于知識產權的一些知識，這是對教學內容進行延伸.如：專利patent，商標trade mark，產品外觀the overall look，版權copyright 等等一系列知識讓學生判斷.例如：1.A ___________is a sign which can ________ your goods and services from those of your competitors.It can be for example words，logos or a combination of both.2.The duration of China Patent for invention is _______ years.熟悉這些知識對人們的日常生活是非常有益的，而大多數人對此并不了解.學生喜歡這樣的挑戰，因為學生都有求知欲和好奇心理，他們都想驗證和展示自己的知識量足夠大，這樣的問題讓學生與真實世界發生聯系，保持和提高學生的學習興趣.

這樣的教學安排體現了該教師駕馭課堂的能力，也反映了教師的遠見.既以課本為中心，又把課堂內的學習延伸至對課外生活的一種演練.真正實現了教學以學生為主體，教學為實際生活服務的理念.

有了這么多鋪墊，學生已經完全融入到本節課的主題中.可是我很困惑：留給上課文內容的時間應該很緊張了吧.沒有想到關于課文的內容scanning 的環節就再也沒有一張課件，而是在黑板上寫出了以下幾個問題：

1.What is IP right？

2.Why should we protect IP？

3.What are the problems about IP rights？

4.What should we students do to protect IP？

其中3、4 問題的答案是開放性的.這打破了我們固有的思維，因為我們平時在上reading 新授課時，往往會做很多張課件，其中以scanning 居多，即找內容細節.只要設計奇妙，學生就能隨著教師的思路走，雖然教師的授課是很輕松了，但是這樣會束縛了學生的思維，師生之間的互動容易出現低水平的重復.筆者推想這些內容雖然可以訓練學生找信息的速度，但對于訓練理解能力的意義不大，因此舍棄.

四、設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維

通常情況下，問題的提出與回答能夠幫助學生有重點地閱讀文章，也能幫助學生迅速地理解文章，如果問題之間能相互關聯，就能發揮出更大的作用.宋老師在黑板上寫的那四個問題不是隨意選擇的，而是project 任務的要點.在之前進行的閱讀、回答、復述的環節也是為project 做鋪墊，因此學生很快能明白寫作的思路，在很短的時間內輕松完成了presentation 的任務.以往的課堂，最讓教師懼怕的是project 的呈現這一環節.原因是擔心學生不會寫，不知如何寫；擔心會冷場，延誤時間.作為教師，我們應該反省、自責.每當教學出現問題的時候，我們采取的態度往往是擱置、逃避，沒有勇氣甚至不愿意去探究問題.這讓我想起一句話：只有不會教的老師，沒有不會學的學生.因此，教師只有不斷地實踐和反思，才能提高教學水平.

五、選擇恰當的方式，凸顯高三學生的特點

這節課教師沒有要求學生在課前預習，因此，問題一被提出，學生都是在很緊張地找答案，在這一環節中，學生沒有時間分神，這樣的設計是教師認真思考的結果.以往的教學，尤其是文章的教學，教師總會讓學生上課之前做好充分的準備工作.如，查生詞，做一些關于課文理解的練習.教師總認為只有充分的預習，對課文的理解就會容易、深刻.這本沒有問題，但是這種精讀的課堂應該適合的是低年級的學生.應該從低年級開始慢慢培養學生閱讀的方法，如，如何去理解作者的意圖，文章的結構，語言的表達等等.教師都知道在英語考試中得閱讀者得天下，所以教師會設計每一節閱讀課，那為什么并沒有太多成效？關鍵是閱讀的方式：考試是要求學生在規定時間內沒有工具書的情況下完成閱讀任務.所以學生進入高三學習階段，教師應該適時改變教學方法，培養學生解題的能力.例如，根據上下文猜詞義；對文章信息進行推理判斷；提高閱讀速度等等.因此，同是一篇文章，針對不同的學習對象，教師不能一成不變，而是要適合學生在不同階段的學習特點.

六、注重板書，強調朗讀和復述

以上提及的每一個環節，宋老師都注重板書和朗讀.他在學生閱讀的時候，同步板書出key words.然后要求學生合上書本回答問題，即復述課文內容.這些呈現的key words 就發揮作用了，每一個問題結束后都讓全體學生集體朗讀答案.這樣的教學最大限度地發揮學生自主學習的效果，好處不言而喻，其一，教師牢牢地抓住學生的注意力，讓他們沒有時間開小差.其二，學生鍛煉了自己的語言能力.復述是一種創造性的綜合思維訓練，有利于提高學生對語言材料的分析、理解，整理和概括能力.復述的過程不同于背誦，它需要學生有很好的理解能力和英語表達的基礎.如果教師在平時能夠堅持這樣的訓練，學生的表達能力何以不提高呢？

七、結論

一套教材的編寫凝聚了很多專家的心血，內容豐富，包含了生活的方方面面.以學生的興趣為出發點，設計了靈活、多樣的教學環節，更重要的是教材的編寫對于語言的準確性要求極高，確保學生學到的是地道、標準的英語.教師為什么要選用一些不能保證品質的資料而舍棄像教材這樣精心編寫的材料呢？因此，在高三階段，與其盲目訓練，不如使用好教材.宋老師把教學當成一門藝術，發揮出教材應有的價值，這才是教師應該鉆研的方向.