高職英語多媒體教學在建構主義理論下的有效途徑

◆胡凰

作者：胡凰，長沙職業技術學院講師，湖南農業大學在讀研究生，研究方向為高職公共英語教學英語（410300）。

1 建構主義理論的內涵

建構主義強調的是“知識建構”，主要是在與環境交互作用的過程中，學習者學習主動建構了內部心理的表征過程，是行為主義發展到認知主義后的進一步發展。學習者在一定的情境中利用必要的學習資源，借助其他的輔助手段，通過意義建構的方式獲取知識，利用必要的學習材料，通過意義建構與外界的相互作用來建構知識。因此，學習者的學習包含了新舊經驗間的相互沖突，并不是簡單的知識積累，也包含了新舊經驗之間相互的作用引發的結構重組。但是學習的過程是新舊經驗之間相互的動態過程，并不是簡單的一味灌輸信息知識。這個過程中不但包括對原有經驗的重組，還包括對原有經驗的改造以及對新信息意義的建構，具有一定的社會性、主動性，還具有一定的協作性和情境性。

另外，在整個教學過程中，為了最終達到實現學生對當前所學知識的意義構建目的，建構主義倡導的教學模式是“以學生為中心”，由教師組織和指導，利用情境、寫作以及會話等學習環境要素，幫助和促進學生充分發揮主動性、積極性以及創新精神等。在這種模式中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者，也不是知識灌輸的對象。而教師不但是任務的設計者和組織者，也是學習任務的孤立者和學習活動的幫助者，不再是傳統教學模式課堂的主宰者，也不是傳統教學模式中的權威[1]。

2 高職英語傳統的教學模式

目前在高職英語教學過程中，普遍存在輕學法、理解和能力，重視教法、記憶和知識的弊端。教師是學習的主導者，學生處在一個被動的地位上，重視以教師為中心的教學取向。在整個教學過程中，教師對學生不斷灌輸語言形式，如語法、詞匯等，忽視了學生的主體作用，也忽視了語言的意義，導致學生對語言的理解能力不強，使學生形成依賴性和被動性，導致學生缺乏創新精神，主體意識淡薄。

這種“填鴨式”的教學模式，使學生缺乏語言學習的規律和思維機制，缺乏語言的交際能力，導致學生在學習英語很多年以后依然是“啞巴英語”，用英語說話的時候滿臉漲紅、支支吾吾。同時，也使很多學生失去學習英語的興趣，把英語當成一項乏味、無奈的課程。由此可見，傳統的英語教學模式已經不能適應現代的教學形式。而多媒體輔助教學手段的應用，不但活躍了課堂的氛圍，也促進了高職英語課堂教學模式的改革。同時，在英語教學模式中，運用先進的教育理論做指導，會使多媒體技術充分地發揮其作用，從而提高學生的學習效率，提高高職英語的教學質量[2]。

3 高職英語多媒體教學模式在建構主義理論下的有效途徑

大學英語多媒體教學不但集文字、聲音和圖像為一體，也集中了視頻和通信等多項技術。根據大學英語教學目標，在教學的過程中，通過英語課程的教學設計，根據學生的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，形成一種合理的教學過程結構。同時在高職英語教學過程中，多媒體教學手段也要與傳統的教學手段相結合，以多種媒體信息對學生進行教學，從而達到高職英語教學的最佳效果。在建構主義理論指導下，多媒體充分發揮媒介作用，能夠為學生學習英語提供非常好的認知工具。因此，在整個高職英語多媒體教學中，貫穿建構主義的學習觀和教學觀能夠對高職英語多媒體教學具有指導意義。

“以學生為中心”，轉變教學理念，促進學生對知識的意義建構 在高職英語教學中，教師要轉變教學理念，“以學生為中心”，利用多媒體教學促進學生對知識的意義建構。

首先，以學生為中心，在課前準備的時候，教師要注意控制好課件中的信息量，要根據學生的特點，根據學生實際需要的原則，來制作課堂上所需要的課件，從而使學生能夠抓住學習的重點，避免出現走馬觀花的情況。

其次，建構主義理論倡導的是充分發揮學生的創造性和主動性，因此，在教學的過程中，為了使學生置身于一個和諧的教學環境中，教師在創設的學生學習情境中，要利用多媒體的聲、像、圖等方面的功能，增強課堂教學的直觀性，避免照本宣科，從而提高學生學習英語的興趣，使學生加深知識認知的能力。同時，為了使“滿堂灌”的課堂教學模式向“互助式和交際式”的教學模式上轉變，教師可以通過人機交流的方式，和學生共同協作完成主題討論、情境對話等教學內容。

另外，在課后，教師要鼓勵學生利用計算機復習和鞏固所學的知識，進行自主學習，加強新舊知識的聯系。為了使學生能夠發揮更大的自主性，還可以根據學生的需要和學習任務的要求，利用計算機促進教學相長，從而提高學生的學習效率。

轉變培養模式，提高學生學習的積極性和動力，訓練學生的創造性思維 傳統的英語教學為了達到應試教育的目的，忽視了具體的學習過程，只注重結果，看重的是學生英語等級考試過關率。因此，教師要改變“以教師為中心的培養模式，逐漸向“以學生為中心”的培養模式轉變，從而提高學生的積極性和動力。在傳統的教學模式中，學生只能按照教師的要求反復操練，采取的是機械性、一成不變的教學方法，阻礙了學生語言思維的發展，束縛了學生個性的發展，對學生的語言自然習得是沒有任何作用的。而建構主義則認為，培養學生分析和解決問題的能力是現代教育理念的主要目標，為了把學生培養成知識的建構者，教師要引導學生進行自我糾正，自己去發現學習的規律，是“為了學而教”而不是“為了教而學”。

因此，在高職英語教學中，教師利用多媒體技術設計問題，能夠優化教學的各個環節，引導學生相互協調合作，共同尋求問題的答案，共同探索問題，實現多元化的交互合作，打破傳統的“教師灌、學生聽”的模式，從而訓練學生創造性思維的能力。

創設真實的課堂教學情境，誘發學生積極思維 進行意義建構的重要前提是創設情境。建構主力提倡情境教學，改變了傳統脫離實際情境的英語教學模式。而利用多媒體教學手段，能夠滿足建構主義對學生環境設計的要求，為實現情境性教學，提供了構建真實語言環境的工具。在高職英語教學中，利用多媒體技術，能夠將語言、圖像和音樂等多種信息同時作用于學生的各種器官，創設真實的語言情境，使學生有一種身臨其境的感覺。

同時，為了滿足不同學生的需要，教師可以利用多媒體技術創設個性化的教學環境，能夠使學生充分地發現、挖掘新的知識和規律，加深學生的認識，從而在多媒體技術的幫助下能夠使學生及時地和教師、同學進行交流、溝通、協作，能夠使學生及時地調整和重組原有的認知結構，誘發學生進行積極的思維，為知識的意義建構奠定一定的基礎。

多元評價方式的創立，提高教師的教學水平和學生學習的興趣 傳統的教學評價是用成績來決定學習的好壞，是教師對學生完成作業成績的評價。而建構主義則認為，學生在與他人、社會、環境的交互作用過程中，對知識的建構發生了一種交互和互動。因此，在高職英語教學過程中，教師利用多媒體技術提供的測試內容、統計成績、分析習題等信息，能夠及時地了解學生學習的動態，同時利用多媒體技術可以使學生在網上和其他學生進行討論、溝通，從而使學生更加清楚地認識到自己的不足。針對學生的情況，利用多媒體技術創立的多元評價方式，能夠使教師積極地調整教學策略，及時了解學生反饋的信息，從而提高教師的教學水平，提高學生學習的興趣。

4 總結

綜上所述，建構主義理論為高職院校多媒體教學模式開拓了一個新的局面，提供了一個新的理論依據。因此，在高職英語教學中，利用多媒體技術和建構主義理論相結合，更能優化教學資源，促進學生快樂地學習英語，從而提高高職英語教學水平[3]?！?/p>

[1]薛衛紅.試論建構主義在高職英語任務型教學中的應用[J].新西部,2010(9).

[2]宋琳琳.淺析多媒體網絡教學在高職英語教學上的應用[J].China’s Foreign Trade,2010(16).

[3]白潔.建構主義理論與多媒體網絡環境下的英語教學[J].邊疆經濟與文化,2010(6).