人體形態學課程任務驅動教學模式的應用研究

張玉琳，倪晶晶，于紀棉

(寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315104)

人體形態學是一門包括人體解剖學、組織胚胎學和病理學的醫學基礎課程，學好該課程不僅為專業課程的學習打下良好的基礎，也為資格證書的考取做好基石。目前醫學基礎課程大多采取理實分離的傳統教學模式，教師以灌輸教學為主，加上知識枯燥、名詞眾多等因素[1]，限制了學生的主觀能動性。任務驅動教學是被公認的一種好的教學模式，大多應用在專業課程的教學中。任務驅動是指學生在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習[2]。我們嘗試將任務驅動教學模式應用在醫學基礎課程教學中，通過完成任務來激發學生自主學習能力，以培養學生分析問題的能力和團隊合作精神[3]。

一、研究內容

1.對象。選擇我校2012級高職助產專業學生100名為研究對象，隨機分為對照組(傳統教學組)和實驗組(任務驅動組)，每組50名學生，兩組學生平均入學成績無明顯差異，且均為同一位教師授課。

2.方法。對照組采用傳統教學模式即先理后實的方式進行。實驗組則采用任務驅動教學模式，通過設計驅動任務、學生分組分工、教學實施與總結評價四個步驟來完成。(1)設計驅動任務。結合專業臨床操作內容，經課程教學團隊研討后，將知識揉進任務中，圍繞完成任務來展開教學。(2)學生分組分工。將學生進行分組，每組學生接到任務后進行分工合作，根據學習目標的要求來完成任務，最后進行小組匯報和總結。(3)教學實施。課前教師先提出驅動任務和教學目標，如在講到運動系統第一節骨時，驅動任務是完整地拼裝人體的骨架，并說出女性骨盆的特點及臨床意義？學生接到任務后為能正確拼裝骨骼，必須先主動認識各塊骨的名稱、特點及位置。每組拼裝完成后進行匯報，介紹各塊骨的名稱、位置等。(4)總結與評價。這一環節非常重要，根據學生的匯報、課堂發現及掌握情況，圍繞教學目標進行總結與評價，同時結合專業和臨床知識提出問題啟發學生進一步的思考。

3.評價指標。(1)調查問卷：課程結束后，通過對學生進行教學效果調查問卷的分析來進行效果評價。(2)考試成績：兩個學期末，分別采用同一試卷對兩組學生理論與實驗進行測試，綜合分析比較考試成績。(3)統計學分析：問卷調查采用百分比表示，學生考試成績通過SPSS 11.0進行數據分析處理，計量資料以均數±標準差表示，采用t檢驗比較。

二、結 果

1.教學效果評價。課程結束和暑期專業見習后，對實驗組學生進行教學效果問卷調查，結果顯示，學生對任務驅動教學模式給予了較高的評價。100%學生贊同任務驅動教學模式進行授課，大多數學生認為提高了自主學習的能力與興趣等(表1)，大部分學生認為教學中的任務能與臨床操作聯系起來、提高了專業知識術語的認識和專業課程學習能力等(表2)。

表1 結課后實驗組對教學效果的評價(%)

表2 暑期專業見習后實驗組對教學效果的評價(%)

2.成績比較。觀察對照組與實驗組兩個學期理論考核和實驗考核成績，結果顯示采用任務驅動教學模式實驗組的考核成績都明顯高于傳統教學模式的對照組(P<0.05)具有統計學意義(表3)。

表3 考核成績比較表

三、討 論

1.任務驅動教學模式的實施，提高了學生自主學習能力和學習興趣。在教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，培養學生知識應用與實際動手能力，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、互相協作、探索創新的新型教學模式[4]。同時也使枯燥的醫學基礎知識變得靈活，調動了學習的積極性，真正達到“我要學”的目的。

2.任務驅動教學模式的實施，達到了為專業核心課程服務的要求。在教學過程中，驅動任務設計要充分進行調研，與臨床專業教師進行探討后，設計出合理的形態學任務。在任務中要強調專業核心課程、崗位操作中涉及到的基礎知識，將基礎理論與臨床實訓有機融合，為后續專業核心課程教學、臨床操作技術的熟練運用打下堅實基礎。

3.任務驅動教學模式的實施，打破了醫學基礎與臨床課程的明顯界限。在教學過程中，教學模式的大膽改革，將專業知識、臨床操作作為任務滲透到教學中，不但培養學生的自學能力和創新思維，啟發學生的獨立分析問題能力和合作互助精神，而且使學生在學習過程中加深對所學基礎理論知識的理解和記憶，提高學生學習成績和職業資格考證通過率，最終有利于學生就業能力的提高和未來可持續的發展。

四、結 語

任務驅動教學模式在醫學基礎課程中的應用還不夠成熟，目前尚處于探索階段，雖然達到了比較好的教學效果，但在實施過程中也遇到一些難以解決的問題，如有些能增加學生動手能力的標本與模型不足、標本的選擇上還有待進一步斟酌、驅動任務的吸引力還有待提高、教師在教學過程中教學方法還更需多樣化等等，這些都需在日后的教學中逐步改進與完善。

[1]王玉霞,李 靖.高職醫學基礎課程教學面臨的問題與對策探討[J].品牌(理論月刊),2011,12:66.

[2]張 靜.任務驅動教學法在職業教育教學中的應用[J].遼寧高職學報,2012,14(2):50-52.

[3]陳宇劍,廖畢文,齊梅芬.文化基礎課為專業課服務的實踐[J].新課程研究,2009,9(162):89-90.

[4]趙家敏.淺析任務驅動教學法在高職實踐課中的應用[J].云南電大學報,2012,14(1):92-94.