醫學院校大學生主觀幸福感現狀及相關因素的研究

劉 洋

(新鄉醫學院心理學系，河南 新鄉 453003)

幸福感作為個體的一種主觀體驗，是指個體根據自定的標準對其生活質量的總體評估，它是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標(Diene1984)。與其他專業相比，醫學專業課程多壓力大，因此，研究醫學院校學生主觀幸福感水平具有重要的現實意義。本研究以河南省部分醫學院校醫學生為被試，對其主觀幸福感進行實證研究。在對醫學生總體幸福感的基本狀況進行調查的基礎上，試圖對各個影響因素與醫學生主觀幸福感的關系作較為深入的研究。這對于指導醫學院校有針對性地開展積極的心理健康教育，指導醫學生的自我保健，從而改善醫學院校醫學生生活質量和主觀幸福感質量，提高其身心健康水平有著重要的實踐意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

本研究采用分層隨機抽樣法，從鄭州大學、新鄉醫學院、河南樹青醫專3所學校抽取醫學生進行問卷的施測工作。本研究發出500份問卷，經施測問卷回收482份問卷，回收率96.4%。其中經檢核、剔除填答不全和固定反應卷21份，共計有效問卷461份，有效率為92.2%。

(二)研究方法。

1.編制個人基本資料問卷。個人基本信息包括就讀學校名稱、就讀年級、性別等。

2.修訂自臺灣學者施建彬(1996)的《中國人幸福感量表》[1]。因原量表的構念良好，用于河南地區醫學院校醫學生的主觀幸福感仍相當適用，故本研究未改變量表的原有架構及題目編排順序。但因部分題目的用詞不符醫學生的生活現狀，將部分題目的詞語加以修改。本文所修訂的幸福感量表的內部一致性Cronbachα值為0.95，重測信度為0.93，效標效度為0.85，顯示本量表具有良好的信度與效度[2]。

(三)施測程序。

學生數據收集均在課堂中完成，被試以學校為單位進行集體施測，主試為各校心理咨詢中心的教師。為了保證數據質量，于施測前對各位心理老師進行了嚴格的培訓。整個測驗用時約為10min。間隔2周后抽取60名學生進行醫學生幸福感量表的重測，以獲取重測信度。

(四)統計學處理。

數據處理無誤后,應用SPSS 13.0進行統計分析,按統計方法描述,檢驗水準α=0.05。

二、研究結果

(一)醫學生主觀幸福感的現狀。

結果顯示，全體受試者的平均總得分為(57.62±18.91)分，高于代表“偏向正面態度”的48分，低于代表“具有較強程度正面態度”的96分，表示醫學生的主觀幸福感偏向正向態度(狀況良好)，但程度不強(每題平均分僅為1.09±0.36)。說明從總體上看，學生能夠感受到幸福，但幸福感程度不強。另外，在接受調查的461名高校醫學生中，主觀幸福感得分最高者為118分、最低者僅獲得30分，顯示學生的總體主觀幸福感表現出了較大的個體差異，說明仍有相當一部分學生對自己的生活狀況不滿意甚至很不滿意。

(二)不同個人背景變項與醫學生主觀幸福感的關系。

1.不同性別醫學生之間主觀幸福感的比較。結果顯示，醫學院校女大學生主觀幸福感平均得分(57.89±18.07)分略高于男生得分(57.35±19.14)分，差異無統計學意義(P>0.05)

2.不同年級之間醫學生主觀幸福感的比較。從附表的統計結果中可以看出，四個年級的主觀幸福感平均分呈現出先下降后上升再下降的趨勢，大學三年級學生主觀幸福感指數最高，大學二年級學生的主觀幸福感水平最低，但不同年級醫學生的主觀幸福感的差異并不明顯。

附表 不同年級醫學生主觀幸福感差異情況

3.不同類型學校之間醫學生主觀幸福感的比較。本研究中，在學校類型上區分為重點大學(鄭州大學)、普通院校(新鄉醫學院)和高職高專(澍青醫學高等專科學校)，統計顯示，重點大學學生主觀幸福感得分(58.32±18.69)分，高于普通院校學生(57.64±19.87)和高職高專學生(56.90±18.82)得分，差異無統計學意義(F=2.28，P>0.05)。

三、討 論

本研究顯示河南省醫學院校大學生能夠感受到幸福，但幸福感程度不強，且總體主觀幸福感表現出了較大的個體差異。這說明仍有相當一部分醫學生對自己的生活狀況不滿意甚至很不滿意。這與國外研究相吻合，大多數個體體驗到的主觀幸福感在中等程度以下，表現為正性水平。

在性別水平上，男生與女生的總體幸福感不存在差異。這與西方學者的研究結果是一致的。雖然女醫學生的主觀幸福感覺略高于男醫學生，但差異情形不明顯。筆者認為男女醫學生在主觀幸福感上存在差異的原因，可能與男女雙方抱負水平、評價標準上存在較大差異有關。由于性別角色期望的差異，社會和家庭從小對男生的要求相對女生要高一些，這可能會潛移默化影響著男生的內在目標和評價體系，導致男醫學生對自己的要求較女醫學生要高一些。幸福感是一種認知評價，過高的評價標準可能導致男醫學生體驗到的幸福感較女醫學生低一些。

從各年級的主觀幸福感水平來看，大學一年級醫學生的主觀幸福感明顯高于大學二年級醫學生。分析原因，大一學生進入大學不久，那種苦讀多年終獲成功的競爭勝利者的感覺和大學之門終被敲開的理想實現者的情緒依舊在學生腦海中，使學生們在入校后的一個時期內，仍沉浸在喜悅激動之中；大學二年級己經完全進入到醫學生的角色，繁重的學業開始占據醫學生的主要時間，隨著壓力的增大，他們開始厭煩大量的作業，感情生活也常常讓他們苦惱，幸福感水平比較低。而大三醫學生已經適應了大學生活，對于未來可能有所計劃，比如準備考研、出國等，此時目標確定，生活充實，也較能體會到最高的主觀幸福感。大四的醫學生即將結束大學生活，他們所面臨的考研、就業的壓力使他們也更加焦慮，因此他們的主觀幸福感水平也相對較低。

從不同類型學校醫學生主觀幸福感水平來看，重點高校醫學生與普通高校、專科院校醫學生在主觀幸福感總體水平上并不存在顯著的差異。筆者認為，考入重點高校的醫學生在中學大多是班級中的尖子生，這種“重點高校”帶給他們的優越感使得他們較普通院校和專科院校的醫學生更容易體驗到滿意感，但普通院校醫學生的學習環境較之重點高校醫學生更加寬松，使普通院校醫學生的幸福感得到平衡。研究表明不同類型學校醫學生主觀幸福感水平并無顯著差異。

綜上所述，本文以性別、就讀年級及不同類型學校分別考驗醫學生不同個人背景變項在主觀幸福感得分上的差異情形，結果顯示不同性別、不同就讀年級及不同學校醫學生的主觀幸福感得分情形皆未因個人背景變項的不同而有顯著差異，說明醫學生的個人背景變項不是左右其主觀幸福感的關鍵因素。

[1]邢占軍.幾種常用自陳主觀幸福感量表在我國城市居民中的試用報告[J].健康心理學雜志,2002,10(5):325-326.

[2]劉 洋.大學生主觀幸福感現狀及其相關因素分析研究[D].太原:山西大學,2010.