中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究十年述評(píng)(2003-2012)
——基于國(guó)內(nèi)17種外語類核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)與分析

齊 聰，陳旭遠(yuǎn)

(1．東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2．延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002)

學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)真正的概念，最早是在布魯納于1956年提出認(rèn)知策略以后才出現(xiàn)的。相對(duì)來說，中國(guó)的學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，真正意義上的學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代末80年代初，而英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究則最早要追溯到1984年。黃小華于1984年在香港中文大學(xué)完成了以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文，該研究被學(xué)界視為中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略研究的開端。從1984年至今的近30年里，隨著我國(guó)英語學(xué)習(xí)策略研究的逐漸深入，有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究成果也不斷涌現(xiàn)(方建移、邵瑞珍，1996；黃俊玲，1998；解芳，2001；王立非，2002；楊堅(jiān)定，2003；何祖佳，2005；潘黎萍，2006；李秀萍，2008；薛心華，2011；沈翠萍，2012)。學(xué)者們對(duì)策略培訓(xùn)的定義、必要性與可行性、內(nèi)容與步驟、方式與成效評(píng)價(jià)、模式與框架等均做出了積極的探索，并取得了豐碩的研究成果。其間，學(xué)者蘇遠(yuǎn)連、張耀冰(2003)與沈翠萍(2012)分別撰文《西方外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究綜述》及《國(guó)內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評(píng)(1990-2012)》，對(duì)國(guó)內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的狀況做了粗線條的整理與分析。雖說這兩篇文獻(xiàn)在中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究領(lǐng)域中具有很重的分量，但二者更多的只是介紹了國(guó)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的狀況，而對(duì)中國(guó)策略培訓(xùn)研究的相關(guān)成果卻談及甚少。為此，筆者擬在前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對(duì)發(fā)表在《外語界》、《外語教學(xué)》、《外語教學(xué)與研究》等國(guó)內(nèi)17種外語類核心期刊發(fā)表的38篇論文的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)中國(guó)近十年(2003-2012)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的成果進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，以期對(duì)中國(guó)這一時(shí)期策略培訓(xùn)研究所取得的成就與不足做出階段性的總結(jié)與匯報(bào)。

一、中國(guó)近十年英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究成果歸類

為了便于研究，本文從研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象三個(gè)維度，對(duì)所檢索到的38篇文獻(xiàn)進(jìn)行分類(見表1)。其中研究視角分為宏觀視角與微觀視角兩個(gè)層面，所謂的宏觀視角就是指研究者從學(xué)習(xí)策略總體出發(fā)實(shí)施策略培訓(xùn)；而微觀視角則是指?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施聽、說、讀、寫、譯等某一技能策略的培訓(xùn)，如聽力策略培訓(xùn)。根據(jù)這一分類方法，其中屬于宏觀視角的文獻(xiàn)有23篇，屬于微觀視角的有15篇。從研究?jī)?nèi)容來看，情感策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)僅有1篇，而認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)竟高達(dá)13篇之多，共占所研究文獻(xiàn)總量的34%；另有7篇文獻(xiàn)對(duì)策略教學(xué)的有效性及策略培訓(xùn)與成績(jī)的關(guān)系展開了研究；2篇文獻(xiàn)對(duì)不同階段的國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的成果進(jìn)行了綜述研究。另外，對(duì)詞匯、聽力、交際、閱讀、寫作策略展開培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)則分別有3篇、3篇、4篇、3篇、2篇。從研究對(duì)象來看，除了學(xué)者黃雪英、胡竹菊(2009)和蘇遠(yuǎn)連(2003)曾以高中生為研究對(duì)象，對(duì)其展開了策略培訓(xùn)有效性及聽力策略培訓(xùn)的研究外，其余的34篇文獻(xiàn)都是以成人為研究對(duì)象的。其中，1篇是以非英語專業(yè)本科生和專科生為研究對(duì)象的混合研究，另有2篇以碩士研究生為研究對(duì)象，10篇以英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，而以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象的則有21篇之多。由此可見，策略培訓(xùn)研究的主要對(duì)象是成人，且以高校的非英語專業(yè)本科生為主。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)正如學(xué)者文秋芳、王立非(2004)所指出的那樣，“一個(gè)原因是成人的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，有運(yùn)用策略的自主意識(shí)。另一個(gè)原因是我國(guó)目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便”。

表1 中國(guó)近十年(2003-2012)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究成果歸類

二、中國(guó)近十年英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究成果分析

接下來我們將從宏觀視角和微觀視角兩個(gè)層面對(duì)檢索到的38篇文獻(xiàn)加以評(píng)述。

(一)宏觀視角的研究

從宏觀視角來看，我國(guó)學(xué)者主要對(duì)認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)展開了相關(guān)的研究，而有關(guān)策略教學(xué)有效性及策略培訓(xùn)與成績(jī)之間關(guān)系的研究，也已引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，但情感策略培訓(xùn)的相關(guān)研究卻尚未引起學(xué)者們足夠的注意。

1.情感策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

2004年，學(xué)者歐陽建平和張建佳二人實(shí)施了一項(xiàng)基于大樣本的情感策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。該研究以768名非英語專業(yè)大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并由參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的5名教師對(duì)其實(shí)施了為期兩個(gè)學(xué)期的情感策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明，情感策略培訓(xùn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同發(fā)展，逐步增強(qiáng)學(xué)生的情感策略意識(shí)，而且能夠有效地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。研究最后還指出，“情感策略培訓(xùn)具有持久的效力,能持續(xù)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高”。

2.認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究

認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究成果頗多，且絕大多數(shù)學(xué)者都結(jié)合了聽力、閱讀、寫作、詞匯等方面的學(xué)習(xí)，一方面探討了認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知與元認(rèn)知策略使用水平的有效性，另一方面又考查了認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平的成效。楊堅(jiān)定(2003)，何祖佳(2005)，潘黎萍(2006)，李俊、倪杭英(2007)，李秀萍(2008)，肖武云、曹群英、歐陽蘋果(2008)，曾祥敏(2009)，肖武云、王曉萍、曹群英(2011)，薛心華(2011)，肖武云(2011)，侯香勤(2011)，高黎、陳唐艷、曾潔(2012)等眾多學(xué)者均對(duì)此做了大量的實(shí)證研究，且其研究成果也基本都證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略使用水平的有效性，并指出策略培訓(xùn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀、寫作、詞匯等方面的學(xué)習(xí)成績(jī)。但其中也不乏個(gè)別學(xué)者對(duì)此得出了不一樣的研究結(jié)論。例如，學(xué)者劉鶯(2009)在對(duì)英語閱讀水平較差的30名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期十周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后指出，策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的提高尚未產(chǎn)生非常顯著的效果。不過，劉鶯認(rèn)為策略培訓(xùn)的效果要受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和思維模式等諸多因素的影響，短期培訓(xùn)尚無法解決這些問題。因此，對(duì)于閱讀低分者而言，該研究結(jié)果的出現(xiàn)也在情理之中。

3.策略教學(xué)有效性及策略培訓(xùn)與成績(jī)的關(guān)系研究

從策略教學(xué)有效性及策略培訓(xùn)與英語成績(jī)的關(guān)系的相關(guān)研究成果來看，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略作為一種知識(shí)是可教的，且策略教學(xué)是有效的，策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。秦建華、王英杰(2007)，李育(2008)，馬剛、王娟(2010)和馬平(2012)等學(xué)者通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及個(gè)案研究，證明了英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，證實(shí)了策略與成績(jī)之間存在著顯著正相關(guān)。學(xué)者黃雪英、胡竹菊(2009)以某重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)四個(gè)班的198名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其展開了為期兩年的策略培訓(xùn)研究。結(jié)果表明，融入了思維導(dǎo)圖的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

研究中也有學(xué)者的研究結(jié)果與上述觀點(diǎn)不同。程冰(2006)在對(duì)124名非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了為期一年的策略培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了情感策略的使用水平略有上升外，其他五類策略的使用水平均呈下降趨勢(shì)，且記憶策略與認(rèn)知策略的下降均已達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性意義。也就是說，策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的策略使用水平來說幫助不大。另外，學(xué)者董輝(2009)的研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)策略與四級(jí)考試成績(jī)間根本沒有明顯的相關(guān)，且策略對(duì)成績(jī)也沒有預(yù)測(cè)力。不過作者同時(shí)認(rèn)為策略教學(xué)的有效性還是不應(yīng)該被否定的，該研究結(jié)果的出現(xiàn)一方面可能是因?yàn)椤叭雽W(xué)前學(xué)生某些無意識(shí)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)固定化了，因而影響了他們大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)。即使經(jīng)過策略教學(xué)，新的學(xué)習(xí)策略也很難在短時(shí)間內(nèi)起到?jīng)Q定作用”；另一方面也可能是由于實(shí)驗(yàn)沒能嚴(yán)格控制引起的，“分出的高分組和低分組差異性不是很大，可能會(huì)稍微影響到數(shù)據(jù)的比較”。

4.策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)綜述

蘇遠(yuǎn)連、張耀冰(2003)和沈翠萍(2012)分別就國(guó)內(nèi)外外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述研究。蘇遠(yuǎn)連、張耀冰(2003)對(duì)西方學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的理論依據(jù)、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式、訓(xùn)練框架等進(jìn)行了綜述研究。他們?cè)诖嘶A(chǔ)上指出，我國(guó)的外語課堂有進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要，但策略訓(xùn)練不能照抄照搬國(guó)外的模式，可采取整體訓(xùn)練法，采用顯性培養(yǎng)的方式。學(xué)者沈翠萍(2012)則對(duì)1990-2012年間國(guó)內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究成果進(jìn)行了綜述。文章對(duì)國(guó)外策略培訓(xùn)的定義和目的、策略培訓(xùn)的方式和效果評(píng)價(jià)、策略培訓(xùn)的模式和框架進(jìn)行了綜述研究。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外策略培訓(xùn)的研究結(jié)果具有復(fù)雜性、多樣性和不確定性，而我國(guó)的研究結(jié)果則基本一致，即均認(rèn)為策略培訓(xùn)是有效的；國(guó)內(nèi)外策略教學(xué)的實(shí)證研究均不多，但都有了以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的研修班和基于策略培訓(xùn)的手冊(cè)、材料。研究者最后建議將策略培訓(xùn)列入二語課程教學(xué)計(jì)劃，并開展基于學(xué)習(xí)策略的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

(二)微觀視角的研究

從微觀視角來看，有關(guān)詞匯及聽力策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)均有3篇，而涉及交際、閱讀、寫作策略培訓(xùn)的研究成果則分別有4篇、3篇和2篇。

1.詞匯策略培訓(xùn)的研究

范琳、王慶華(2002)，范林、劉振前、李旭奎(2008)和徐翠(2010)等幾位學(xué)者，均以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其展開了詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究，且研究結(jié)果均證明了詞匯策略培訓(xùn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。另外，單就學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)途徑而言，范琳、王慶華(2002)研究認(rèn)為分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種途徑的培訓(xùn)效果幾乎沒有差別。而范琳等(2008)和徐翠(2010)在研究后指出，策略培訓(xùn)還能夠促進(jìn)非英語專業(yè)本科生的詞匯元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)。

2.聽力策略培訓(xùn)的研究

蘇遠(yuǎn)連(2003)以傳達(dá)式聽力理解過程模式和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式為理論框架，就英語聽力學(xué)習(xí)策略的可教性展開了研究。該研究以一所職業(yè)中學(xué)一年級(jí)的66名高中生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就15項(xiàng)聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期16周的訓(xùn)練。研究證實(shí)了中國(guó)外語課堂環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)策略是可教的，策略訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略使用意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與聽力理解的成績(jī)。李慧、由立發(fā)(2007)則以聽力理解模式和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式為理論框架，對(duì)60名非英語專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施了為期12周的聽力策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明策略培訓(xùn)在促進(jìn)和提高學(xué)生的英語聽力水平方面教學(xué)效果顯著。

凌茜、楊梅榮、楊改學(xué)(2012)的研究結(jié)果卻與上述觀點(diǎn)不同。三位研究者同樣以60名非英語專業(yè)的大一新生為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施了一項(xiàng)為期8周的英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明雖然策略與聽力成績(jī)成正相關(guān)，但相關(guān)程度較弱，且未能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。也就是說，策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的聽力水平來說效果并不好。對(duì)于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，研究者認(rèn)為是由于測(cè)試試題偏難以及實(shí)驗(yàn)周期過短所造成的。雖然這一實(shí)驗(yàn)研究并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但該研究也至少證明了聽力策略是可以培訓(xùn)的，且策略培訓(xùn)能夠明顯地提高學(xué)習(xí)者的聽力策略使用水平。

3.交際策略培訓(xùn)的研究

交際策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)共有4篇。其中2篇分別以英語專業(yè)新生及二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，1篇以非英語專業(yè)一年級(jí)新生為研究對(duì)象，另有1篇?jiǎng)t以非英語專業(yè)的碩士研究生為研究對(duì)象。

王立非(2002)和曾路、李超(2005)均以英語專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，展開了交際策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。王立非(2002)的研究結(jié)果支持和驗(yàn)證了課堂交際策略教學(xué)的有效性假設(shè)。研究結(jié)果同時(shí)表明策略教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的策略使用頻度，而且對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)流利程度有間接的作用。曾路、李超(2005)的研究則表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略的訓(xùn)練是很有必要的，策略訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際策略觀念。王金安(2008)以160名高等專科學(xué)校的非英語專業(yè)的一年級(jí)新生為研究對(duì)象，對(duì)其展了為期8周的交際策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明交際策略訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，它還是提高學(xué)生交際能力的有效途徑。研究建議交際策略的訓(xùn)練最好在中學(xué)階段便開始，而單就策略培訓(xùn)的方式而言，短期集中訓(xùn)練的方式比較可行。王莉梅(2011)對(duì)209名非英語專業(yè)碩士研究生實(shí)施了為期一學(xué)期的“策略取向教學(xué)(SBI)”的口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示策略培訓(xùn)能夠有效提高學(xué)生的交際策略使用水平及口語交流的信心，口語成績(jī)與交際策略呈顯著相關(guān)。此項(xiàng)研究充分證實(shí)了研究生英語口語交際策略訓(xùn)練的必要性、交際策略的可教性以及課堂交際策略教學(xué)的有效性。該研究同時(shí)表明，“受試對(duì)策略訓(xùn)練持歡迎態(tài)度，認(rèn)同SBI口語教學(xué)，并希望在中學(xué)或本科階段就有機(jī)會(huì)接受策略訓(xùn)練”。

4.閱讀策略培訓(xùn)的研究

研究閱讀策略培訓(xùn)的文獻(xiàn)共有3篇。其中，馬紅、林建強(qiáng)(2007)基于O’Malley 和Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論框架，就快速閱讀的策略展開了培訓(xùn)研究。該研究同時(shí)對(duì)50名非英語專業(yè)的二年級(jí)本科生和42名非英語專業(yè)的二年級(jí)專科生展開了策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示，“接受系統(tǒng)的顯性快速閱讀策略訓(xùn)練的學(xué)生比未接受培訓(xùn)的學(xué)生閱讀成效有所提高，促進(jìn)了對(duì)快速閱讀的主動(dòng)性、積極性，能掌握較好的閱讀方法從而更高效地學(xué)習(xí)英語。此研究也證明了快速閱讀策略的可教性”。孟悅(2004)與夏章洪(2006)對(duì)普通閱讀策略的培訓(xùn)成效展開了研究。孟悅(2004)以84名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施了為期12周的策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。而夏章洪(2006)則對(duì)132名非英語專業(yè)的高職大一學(xué)生展開了為期十天的閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。二者的研究結(jié)果均表明學(xué)生能夠掌握并有效運(yùn)用所訓(xùn)練的閱讀策略，策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀水平。但研究中學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練所持的態(tài)度卻不同，在孟悅的研究中，學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練普遍持認(rèn)同態(tài)度；而在夏章洪的研究中，卻有人支持、有人反對(duì)。另外，二者均承認(rèn)了閱讀策略的可教性，并認(rèn)為閱讀策略的教學(xué)是很有必要的，且在具體的教學(xué)實(shí)踐中是完全可以操作的。

5.寫作策略培訓(xùn)的研究

寫作策略培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)僅有為數(shù)不多的2篇。其中，王玉雯(2009)運(yùn)用寫作策略培訓(xùn)模型，就頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思導(dǎo)圖、列提綱和組織結(jié)構(gòu)等四個(gè)寫前策略，對(duì)59名非英語專業(yè)碩士研究生展開了為期7周的顯性培訓(xùn)。研究結(jié)果顯示，接受了策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其寫前策略知識(shí)、策略應(yīng)用及寫作成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，其中的頭腦風(fēng)暴法、構(gòu)思導(dǎo)圖法和組織結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用與寫作成績(jī)存在顯著的相關(guān)性。趙江葵、敖練、周艷(2012)探討了英語寫作策略教學(xué)對(duì)提高英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)和英語寫作水平的有效性。該研究以“學(xué)習(xí)策略的分步習(xí)得模式”為構(gòu)架，融入了“目標(biāo)教學(xué)”要素，對(duì)68名英語專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生實(shí)施了為期15周的策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，英語寫作策略教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語寫作水平和英語寫作動(dòng)機(jī)，尤其是英語寫作自我效能和內(nèi)在價(jià)值的提升。但讓研究者沒有想到的是策略教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)取向的影響卻十分有限。

三、中國(guó)近十年英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究的研究結(jié)論、問題與不足及研究啟示

(一)研究結(jié)論

中國(guó)近十年的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究成果，可以大致總結(jié)如下：

1．學(xué)者們已就英語學(xué)習(xí)策略的可教性達(dá)成了共識(shí)，并認(rèn)為策略培訓(xùn)的開展是必要的且可行的。眾多學(xué)者的大量研究成果均已證明英語學(xué)習(xí)策略作為一種知識(shí)是可教的，且英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在具體的語言教學(xué)實(shí)踐中是切實(shí)可行的。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身也已充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)策略知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的學(xué)習(xí)有著迫切的需要。

2．策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平的有效性已得到了學(xué)者們的廣泛認(rèn)可，并已在大量的實(shí)證研究中得以廣泛的證實(shí)。雖有部分研究成果未能證明策略培訓(xùn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平的提高，但絕大多數(shù)研究成果都已表明，策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平來說效果非常顯著。

3．元認(rèn)知策略作為一種核心策略，其對(duì)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的重要性已被廣泛認(rèn)同。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用水平，它不但能提高學(xué)習(xí)者在聽力、閱讀、寫作、詞匯等單方面技能的學(xué)習(xí)水平，而且能夠有效地、全面地提高學(xué)習(xí)者的整體英語水平。

4．策略培訓(xùn)的有效性受到諸多因素的影響，且其成效也并非是一朝一夕就可呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平等都可影響策略培訓(xùn)的有效性，決定著策略培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期的效果。而策略培訓(xùn)的成效既可能很快顯現(xiàn)，也可能在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)；而且培訓(xùn)成效既可能短時(shí)間奏效，也可能長(zhǎng)時(shí)間奏效。

5．策略培訓(xùn)可以采取集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的方式進(jìn)行。既可以開展集中的專項(xiàng)策略的培訓(xùn)，也可以將策略培訓(xùn)融入到日常的課堂教學(xué)中展開；既可以采取顯性的培訓(xùn)，也可以采取隱性的培養(yǎng)，而顯性與隱性相結(jié)合的策略培訓(xùn)形式或許是最佳的選擇。

(二)問題與不足

近十年來，雖然中國(guó)學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究領(lǐng)域中已取得了豐碩的研究成果，但研究中仍存在著一定的問題與不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．從研究對(duì)象上看，碩士研究生及中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究被嚴(yán)重忽視，幾乎成了空白地帶。從現(xiàn)有的研究成果來看，絕大多數(shù)研究者都將目光集中在了對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的研究上，卻忽視了對(duì)碩士研究生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究，而對(duì)中小學(xué)生的策略培訓(xùn)研究更是幾乎無人問津。

2．從研究?jī)?nèi)容上看，策略培訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容嚴(yán)重不均衡。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究已得到了學(xué)者們的充分關(guān)注，但認(rèn)知、情感、補(bǔ)償?shù)炔呗缘呐嘤?xùn)研究則相對(duì)較少，研究還較為薄弱。另外，從微觀視角來看，聽力、閱讀、口語、寫作、詞匯等策略培訓(xùn)的研究已全面鋪開，但有關(guān)語法、翻譯、語音語調(diào)等策略培訓(xùn)的研究卻成了研究的重災(zāi)區(qū)，至今仍無人對(duì)此展開系統(tǒng)的研究。

3．從研究結(jié)論上看，部分研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性仍有待驗(yàn)證。雖然本文所選取的文獻(xiàn)均為核心期刊論文，但學(xué)者們?cè)谘芯恐兴捎玫膶?shí)驗(yàn)研究法與個(gè)案研究法，以及實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人因素、培訓(xùn)所涉及的范圍、被試的代表性等均存在著一定的研究隱患。實(shí)驗(yàn)研究樣本過小、研究周期過短、實(shí)驗(yàn)教師過多、無關(guān)變量控制不嚴(yán)密等都會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成一定的影響，最終導(dǎo)致了研究結(jié)論的普適性、科學(xué)性與可靠性等仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

(三)研究啟示

縱觀近十年這17種外語類核心期刊的38篇論文后可知，我國(guó)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究仍亟待加強(qiáng)。首先，從研究對(duì)象上看，學(xué)者們應(yīng)切實(shí)地關(guān)注碩士研究生和中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，并使研究成果盡快地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，以很好地指導(dǎo)一線的英語教育教學(xué)工作。其次，從研究方法上看，策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范研究程序，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的、可行的研究方案，最大限度地保證研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。研究中應(yīng)盡量采取定量與定性研究相結(jié)合的研究方法，而不是單單的以一個(gè)實(shí)驗(yàn)的一些數(shù)據(jù)就給出一個(gè)看似具有一定普適性的研究結(jié)論。最后，從研究?jī)?nèi)容上看，認(rèn)知、情感、補(bǔ)償?shù)炔呗缘呐嘤?xùn)研究，以及有關(guān)語法、翻譯、語音語調(diào)等策略培訓(xùn)的研究，都應(yīng)盡早納入人們的研究視野。在中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究所取得的輝煌成就的背后，研究中仍存在著一定的不足和可改進(jìn)的空間。相信在未來的10年、20年里，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究定會(huì)出現(xiàn)更多的、喜人的研究成果。

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