關(guān)于加強(qiáng)河北省高職院校心理健康教育課程的思考

董英輝，童秀英

在國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職教育蓬勃發(fā)展，已然占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高職學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸得到高校的廣泛重視，加之社會(huì)對(duì)質(zhì)量型人才的需求日益提高，教育公平實(shí)然與應(yīng)然的背離，各種壓力聚集，導(dǎo)致高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。高職教育致力于為社會(huì)培養(yǎng)高技能型綜合人才，但如果只側(cè)重技能的養(yǎng)成和提高，忽略了心理健康的教育，培養(yǎng)的人才也只是次品。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育，大力普及心理健康知識(shí)成為培養(yǎng)綜合性人才不可或缺的重要組成部分。課程作為普及大學(xué)生心理健康知識(shí)的最根本途徑，在加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康方面有著重要的意義，直接關(guān)乎到高職學(xué)生心理健康狀況。

一、加強(qiáng)高職院校心理健康教育課程建設(shè)的重要性

(一)高校學(xué)生心理健康教育日益受到國(guó)家的重視

加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，促進(jìn)高校學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。[1]2013年3月，教育部思政在總結(jié)2012年高校學(xué)生心理健康教育工作所取得的進(jìn)展的基礎(chǔ)上，圍繞推進(jìn)“大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃”和心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)等各項(xiàng)任務(wù)，加大了對(duì)2013年高校學(xué)生心理健康教育相關(guān)工作的力度，切實(shí)突出了大學(xué)身心理健康教育工作的重要性。關(guān)注高校學(xué)生心理健康已成為職業(yè)院校不可忽視的重要內(nèi)容，而課程是解決高職學(xué)生心理健康問(wèn)題最為直接和有效的途徑。

(二)高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀令人堪憂

高職學(xué)生數(shù)量突飛猛進(jìn)增長(zhǎng)的同時(shí)也帶來(lái)了各類校園突發(fā)事件，諸如打架斗毆，拒餐事件，情感問(wèn)題造成的自殺或是人身傷害等。排除客觀的原因，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康引起高度重視，采取有效緩解、發(fā)展和培養(yǎng)的途徑。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)大學(xué)生中因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%，有28%的大學(xué)生具有不同程度的心理障礙。[2]根據(jù)張丹等人對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性六項(xiàng)上存在問(wèn)題相對(duì)較多。[3]楊新惠對(duì)河北省6所高職院校的調(diào)查也同樣表明，高職院校學(xué)生心理健康狀況在抑郁、焦慮等各因子上得分均高于全國(guó)常模，說(shuō)明高職院校學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題。[4]研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的生源差異是導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素之一。多數(shù)高職院校的學(xué)生來(lái)源于家境較為貧寒的農(nóng)村，他們?cè)谶M(jìn)入校園時(shí)就為自己貼上了“低人一等”的標(biāo)簽。進(jìn)校后，隨著環(huán)境的巨大改變，各種新的平衡尚未建立，導(dǎo)致很多學(xué)生做事具有極端性。加之我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同感較低，很多高職學(xué)生不愿接受自己的角色，懷著學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的想法進(jìn)入校園，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合欠缺，實(shí)習(xí)工作與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題越發(fā)突出。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

到目前為止，河北省各高職院校已建立起相對(duì)完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但把心理健康教育設(shè)為課程的院校仍占少數(shù)，然而僅靠心理咨詢等干預(yù)方法對(duì)少數(shù)學(xué)生的教育已無(wú)法完成高職學(xué)生心理健康教育的使命，高職教育承載起了培養(yǎng)和提升學(xué)生良好心理素質(zhì)的重任。

(一)課程設(shè)置率低，宣傳力度不足

筆者通過(guò)隨機(jī)抽樣分別調(diào)查了河北省包括邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的9所河北省高職院校，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3所開(kāi)設(shè)了與高職學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程，設(shè)課率為33%。另外，張丹等人在2012年進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，68%的高職生表示學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課，39%的高職生所在學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行過(guò)心理健康測(cè)試及反饋，70%的高職生所在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，對(duì)設(shè)問(wèn)“在黑板報(bào)或宣傳欄等是否看見(jiàn)過(guò)心理健康教育知識(shí)”的答項(xiàng)顯示，60%的學(xué)生表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)。[3]心理健康課程設(shè)置覆蓋率較低，心理健康知識(shí)的宣傳力度不足，說(shuō)明多數(shù)高職院校仍處于只注重技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)校吸引更多生源的低層次教育階段。學(xué)校對(duì)心理健康課程的忽視，加之高職生對(duì)心理健康的片面認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生的負(fù)面情緒無(wú)法得到正確的紓解，血?dú)夥絼偟膶W(xué)生傾向于采取較為極端的方式處理，從而產(chǎn)生了各類心理問(wèn)題，同時(shí)，也考驗(yàn)著高職院校的學(xué)生管理制度。

(二)教學(xué)形式單一，缺乏靈活性

由于缺乏對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和思考，設(shè)有心理健康教育課程的高職院校也采取和其他文化課同樣的教學(xué)方式——以理論知識(shí)構(gòu)建為主的大課堂講授模式。該教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的可能性，對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)也無(wú)法起到很好的效果。多數(shù)院校的改革也只是將知識(shí)從黑板搬到多媒體上，教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。[5]單一的教學(xué)方式與高職院校學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)并不相稱，學(xué)生的參與程度不高。心理健康教育應(yīng)該是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合體驗(yàn)課程，而非理論性課程。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，切實(shí)針對(duì)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展形式各樣的心理健康活動(dòng)，如：心理短劇表演、辯論賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中感受心理健康的重要性，體會(huì)心理問(wèn)題的良好解決方法。單純理論的灌輸，學(xué)生或許可以“滿腹經(jīng)綸”，一旦遇到問(wèn)題就一頭霧水，只看到表面看不到本質(zhì)，無(wú)法用滿腹的經(jīng)綸解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)師資缺乏，專業(yè)化程度不高

師資是高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程最大的問(wèn)題，師資的質(zhì)量也決定著心理健康教育的質(zhì)量。我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育始于20世紀(jì)80年代，比國(guó)外起步晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。據(jù)調(diào)查，普通本科院校學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)基本建立，運(yùn)行情況良好。然而高職院校的心理健康教育并不樂(lè)觀。目前，高職院校已經(jīng)初步形成了以專兼職教師為主的心理教育隊(duì)伍。但總體上專業(yè)化程度不高，對(duì)心理健康教育的研究缺乏理論深度。河北省多數(shù)高職院校的心理教師仍由思想政治教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于缺乏心理學(xué)的系統(tǒng)理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，缺乏深度，解決效果欠佳，使心理健康教育又回歸到了思想政治教育的模式。還有高職院校的心理健康教育停留在“喊口號(hào)”的階段，領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)心理健康教育的重視，忽視對(duì)心理健康教育的師資培養(yǎng)，心理健康教育效果不明顯，對(duì)心理健康教育的認(rèn)同感隨之降低，心理健康教育成為了邊緣化學(xué)科。師資建設(shè)成為高職院校心理健康教育亟待解決的問(wèn)題。

三、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的思考

根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》的通知，河北省已有部分高職院校以積極的態(tài)度響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)相應(yīng)的心理健康教育課程體系建設(shè)，加大建設(shè)課程建設(shè)的力度。呼吁其他高職院校提高對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的重視程度，切實(shí)落實(shí)心理健康教育課程。

(一)充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性

領(lǐng)導(dǎo)重視是心理健康教育課程有效開(kāi)展的關(guān)鍵。思想認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐行為具有很大的指導(dǎo)作用，只有思想上重視才會(huì)促使行動(dòng)者采取相應(yīng)的行動(dòng)。院校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的意義和重要性。過(guò)去，有些院校領(lǐng)導(dǎo)盲目地追求政績(jī)，只注重就業(yè)率、升學(xué)率，忽視了學(xué)校的另一項(xiàng)主要工作——育人。心理健康教育對(duì)于學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高智力，塑造健康心靈，養(yǎng)成積極健康向上的心理素質(zhì)，預(yù)防各種心理疾病的產(chǎn)生都有重要的意義。院校領(lǐng)導(dǎo)要在思想上充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育在職業(yè)教育中的地位和作用，要站在保障學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高度的職業(yè)情感，使之成為國(guó)家職業(yè)教育領(lǐng)頭人的高度思考心理健康教育的重要性。為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要落實(shí)心理健康教育課程的實(shí)施，努力向普通高等院校的心理健康教育看起，切實(shí)做到《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》中提出的六落實(shí)：領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實(shí)、機(jī)構(gòu)設(shè)置落實(shí)、隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)、制度建設(shè)落實(shí)、工作場(chǎng)地落實(shí)、經(jīng)費(fèi)投入落實(shí)，把心理健康教育作為常規(guī)工作堅(jiān)持不懈地抓下去，抓出水平，抓出成效。[6]

(二)加強(qiáng)心理健康教育課程的前瞻性

《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》通知明確指出，高校學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。這是強(qiáng)調(diào)“發(fā)展和干預(yù)”并行，甚至發(fā)展性教育要強(qiáng)于干預(yù)性教育，而多數(shù)高職院校在施行的過(guò)程中大大忽視了發(fā)展性教育。干預(yù)性教育雖能對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有一定的疏導(dǎo)和幫助作用，但并不能從根源上預(yù)防，更不利于學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。[7]這種將教育對(duì)象定位在有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生身上，忽略大多數(shù)學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，且僅以干預(yù)性教育為主要途徑的心理健康教育形式較為單一，只能解決學(xué)生目前所存在的問(wèn)題，對(duì)于將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有很好的前瞻性，也難以做到有效的預(yù)防，使心理健康教育活動(dòng)處于被動(dòng)的狀態(tài)。

高職院校應(yīng)放眼未來(lái)，引進(jìn)積極心理學(xué)，著力提高學(xué)生自我解決心理問(wèn)題的能力，將學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題防患于未然。積極心理學(xué)是以提高心理生活質(zhì)量，以幸福為中心，以健康向上的話題為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行積極的自我探索。積極心理健康教育的融入能改變高職院校心理健康教育“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，重視激發(fā)學(xué)生自身的潛能，個(gè)體積極情緒和積極人格的養(yǎng)成，從而激發(fā)學(xué)生自行解決心理問(wèn)題的能力。

(三)加強(qiáng)課程設(shè)置合理性

心理健康課程應(yīng)以理論知識(shí)為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為主體，通過(guò)各種行之有效的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面積極發(fā)展。

以學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容應(yīng)站在學(xué)生的角度，依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行課程內(nèi)容的篩選。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和可實(shí)施性，實(shí)踐活動(dòng)是心理健康教育課程體系不可或缺的一部分，是對(duì)理論知識(shí)有效的補(bǔ)充和延續(xù)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)的過(guò)程中得到切身體會(huì)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)。主題活動(dòng)形式多樣，要充分針對(duì)學(xué)生所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即可是主題班會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又可是社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。選擇適當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)，通過(guò)一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中得到潛移默化的影響，促使學(xué)生思考生命和現(xiàn)實(shí)。此外，實(shí)踐活動(dòng)還可以專家講座，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和學(xué)生作品展覽等形式進(jìn)行。

(四)注重師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍成為高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程最直接的難題。多數(shù)學(xué)校缺乏心理學(xué)專業(yè)教師，師資數(shù)量和水平都沒(méi)能達(dá)到理想的狀態(tài)。高職學(xué)生心理健康教育課程的切實(shí)落實(shí)，需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資水平的提升。首先，高職院校需要引進(jìn)一批有經(jīng)驗(yàn)，有資歷的專業(yè)教師，配足教師隊(duì)伍，還可吸納一些有心理健康知識(shí)背景的兼職教師，形成專職教師為主導(dǎo)，兼職教師為補(bǔ)充的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，而不能因教師的缺乏就刪掉該門課程或是讓其他專業(yè)教師兼任。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師水平。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)引起足夠的重視，提供更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，通過(guò)各種培訓(xùn)，不斷提高教師的水平和專業(yè)化發(fā)展。最后，落實(shí)教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要真正關(guān)心教師發(fā)展問(wèn)題，解決好教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、晉升機(jī)制等問(wèn)題，這是穩(wěn)定教師隊(duì)伍最基本的條件。[8]

(五)完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

多數(shù)高職院校忽視了對(duì)課程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制的缺乏，使教師產(chǎn)生放松心理，隨意減少課程內(nèi)容或是任意調(diào)換課程安排；單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成“臨時(shí)抱佛腳”的狀態(tài)。有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能保證課程實(shí)施的質(zhì)量，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性。課程的監(jiān)督可由教學(xué)主任隨機(jī)親自聽(tīng)課或隨機(jī)對(duì)教師的授課計(jì)劃進(jìn)行抽查等各種形式監(jiān)督課程進(jìn)行的計(jì)劃或?qū)嵤┑馁|(zhì)量。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主機(jī)制，綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成、應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度和協(xié)作精神等進(jìn)行考評(píng)。將學(xué)生自評(píng)，他評(píng)和師評(píng)三種層次的評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善評(píng)價(jià)方式。完善心理健康教育課程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制旨在促進(jìn)學(xué)生和老師對(duì)心理健康教育的重視，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。

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