高職教育產學研合作模式的實施途徑研究

吳笑偉

長久以來，我國一直辦高層次的大學教育和低層次的技能教育，而高理論知識、強動手能力的教育是個斷層。高職教育作為新興的教育模式，如果仍舊承襲過去的閉門自封、墨守成規的辦學理念，那最終肯定要與社會現實嚴重脫節，而使高職教育徹底喪失生命力與活力。[1]我們必須找準辦教育的出發點和落腳點，根據社會經濟形式的發展來滿足社會和行業企業對人力資源的需求，也就是說必須走產學研合作的發展道路。這種認識和觀念，對于底子比較弱的高職院校來說尤為重要，也是學校短時期能夠有較大發展的前提。[2-3]

高職院校產學研合作，是高職院校與企業、科研院所相互緊密合作，利用企業和科研院所兩種平臺做大做強，實現共贏。“產”是產業部門和行業企業；“學”是高職院校；“研”是聯系企業和學校的研究項目，而不是研究機構。產學研合作就是社會經濟結構中的行業企業、高職學院，以共同的發展目標為基礎，按照一定的機制或規則，形成某種聯盟，不斷地進行人才培養，從而實現知識的傳遞、消化、轉移、創新、生產，創造新的需求和價值，最終形成行業企業核心競爭力的過程。[4-6]

一、產學研合作模式的重要意義

產學研合作是整合行業資源，即把多種各具優勢、能互補但分離的資源整合起來，形成合力，共同培養社會所需人才，創造更大的社會價值，促進社會和諧發展，是一種先進的教學、科研和生產模式。

產學研合作是提高高職人才培養質量，體現以就業為導向的高職教育特色，實現高端技能型人才培養目標的有效途徑之一。堅持走產學研合作的發展道路，可以使教師有更多機會參加實際研發項目，提高工程實踐能力，學生有機會參加更多的實際生產，達到現代職業崗位的要求和標準，師生都能夠及時接觸新知識、新技術、新工藝，最終培養出滿足企業要求的應用型人才。

產學研合作既是高職教育適應經濟社會發展的需要，也是行業企業可持續發展的需要，更是謀求高職教育資源與行業協調發展的必然選擇。

(一)符合行業企業對高端技能型人才的要求

產學研合作突出了高職教育以能力為本位，以培養學生實際操作的崗位職業能力、創新能力為目標的教育觀。實行產學研結合，讓學生真正參與到企業的生產、管理以及服務的真實過程中，學生就可以將自己所掌握的理論知識加以靈活運用，使理論知識不再空洞，并在理論指導下進行創新實踐。而且，學生參與到真實的生產過程中，不但能鍛煉自己的實際操作能力，還能在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，從而進行早期的技術創新。

(二)是實現高職教育培養目標的需要

高職教育注重實際操作能力和創新能力的培養，即為生產、建設、管理和服務第一線培養具有綜合職業能力素質和較高職業素養的高端技能型人才。要做到這些，只能將產學研合作作為高職教育的主要教學模式。

(三)是完善高職院校實踐教學條件的需要

培養適應行業企業需求的高端技能型人才，必須要有良好的實習和實訓基地。通過校企聯合，可利用企業的有形資產為學生提供實習場所。也可以利用企業的資源優勢，支持高職院校的實訓基地建設。通過校企聯合、產學合作解決學校教學中實習、實訓條件方面的困難，是高職教育改革和發展中極其重要的、行之有效的辦法。

(四)是企業提高自主創新能力，實現可持續發展的必由之路

目前，大多數行業企業都存在創新觀念和創新意識不足、研發能力薄弱、無自主品牌等問題。而一個企業要生存和發展，必須要創出具有自主知識產權的品牌。企業與高職院校搞聯合開發，可解決技術難題，縮短技術開發周期，節約開發投資，能把更多的資金和精力投入到產品的生產和經營之中。

二、產學研合作模式的實施現狀分析

我國高職教育產學研合作的主要模式有以下幾種：(1)學工交替模式。是一種學生到企業參與生產實踐與在學校學習理論相互交替，學用緊密結合的產學合作教育模式。(2)訂單式培養模式。是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作。(3)實訓—科研—就業一體化模式。是學校與企業共同合作，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，以學生就業為導向的職業教育模式。(4)“2+1”培養模式。是指學生在學校學習2年，在企業實習1年的職業教育模式。

就目前而言，高等職業院校的產學研合作力度還不夠強，還存在著一些問題。

(一)產學研合作存在明顯不相稱現象

產學研合作中的不相稱主要表現為兩個方面：(1)高職院校積極性高，行業企業參與合作的積極性卻不夠。主要是因為企業的付出得不到相應的回報，影響了其積極性。(2)高職院校合作的企業數量與合作質量不相稱。

(二)高職院校服務企業的能力較弱

高職院校服務企業的能力不強，主要有以下表現：(1)不能為企業員工提供較多的高端培訓；(2)較少參與企業技術研發和產品開發；(3)向企業轉讓的發明專利較少。因此，高職院校在企業中的影響力不強，不能從企業獲得更多的橫向課題經費，制約了高職院校自身的發展。可以說，提升服務企業的技術能力是高職院校構建雙贏合作機制的關鍵。

(三)政府對產學研合作的具體政策支持不到位

高職院校的產學研合作離不開政府各部門的大力支持。政府的支持主要體現在政策、經費等方面。坦白地說，各級政府部門發布了一系列促進校企合作的條例和政策，對高職院校產學研的開展起到了一定的政策保障作用。但由于條例中缺乏具體實施細則，使很多政策還難以落實到位，如企業接受學生實習實訓的耗材如何補貼，企業支付給學生頂崗實習的費用及捐贈給高職院校的設備和資金等如何享受稅收優惠，都還缺乏明確的規定。校企合作發展基金的籌措、管理、發放等環節也沒有具體的操作辦法，在一定程度上影響了行業企業的積極性，也對高職院校產學研合作的深入開展形成了一定的政策盲區。

三、產學研合作模式的基本經驗

產學研合作是高職教育發展的時代要求，對國家、企業、高職院校和學生的發展都具有重要的意義。從高職院校的視角來看，產學研合作模式的基本經驗主要有以下幾點。

(一)主動樹立服務意識，從實際出發推進產學研合作

高職院校和企業存在著產學研合作的學術基礎，關鍵是找到市場結合點。行業企業反哺高職教育的觀念有待培植。因此，高職院校要主動服務，克服脫離實際的發展模式，解決企業的現實和發展問題，最大程度滿足企業的需求。高職院校和行業企業要相互取得信任，這樣，產學研合作才能有相對穩定的基礎。當然，高職院校也要考慮自身的特長和需求，有所為有所不為，尋求適合自己的產學研合作模式。

(二)以提高人才培養質量為中心，在履行高職院校三大職能中尋求產學研合作點

高職院校同樣肩負著培養人才、發展科技和社會服務三項職能，但培養人才是其區別于科研機構、行業企業的根本特征。要正確處理產學研的關系，保持穩定的教學秩序，以培養人才為首要任務把三者有機地結合起來。實行產學研合作既能提高教師的素質，又能有效地豐富和更新教學內容，還能鍛煉學生務實的精神，培養其解決實際問題的能力，有利于全面提高高職教育的教學質量和辦學水平。此外，不同專業的高職生在校學習的不同階段，產學研應有不同的合作點。

(三)政府支持十分必要，規范化的產學研合作平臺建設作用明顯

產學研合作有利于科技創新和人才培養，因此，作為最大的受益者，政府需要做好統籌工作。政府對產學研合作倡導和支持的作用顯而易見，政府支持的手段包括政策、法規、行政、財稅等，但平臺建設的效果更為突出。政府應當根據產業發展規劃，通過政策引導和經費支持等方式，構建高職院校、科研院所和行業企業交流合作的平臺，分解行業企業的風險和壓力，實現產學研合作的多方受益。

(四)圍繞專業建設，選擇經濟社會發展的重要課題進行產學研合作

實踐證明，圍繞專業建設，選擇經濟社會發展的重要課題進行產學研合作能使高職教育產學研合作取得最佳效益。因此，高職教育產學研合作既要鼓勵廣泛探索，更應鼓勵圍繞專業建設，選擇為當地經濟建設主戰場服務的重要課題進行產學研合作。

四、產學研合作模式的實施

(一)產學研合作的內容及途徑

從內容上說，產學研合作包括專業的設置、培養目標與培養計劃的制定、教學環節與教學內容的安排、教師的培養與聘任、教學設施的建設、教育資源的互相利用、教學的組織與管理、學生的培養與分配等。重點要做好以下三點：(1)制定培養計劃，按照專業所對應的行業企業職業崗位(群)或技術領域的需要確定學生的知識、能力、素質結構；(2)充分利用教學資源，尤其是產業的有形資產和人才資源；(3)產業參與人才的培養，尤其是實踐能力的培養和職業素質的提高。

產業參與培養計劃的制定，是產學研合作十分重要的環節。產學合作方式可以通過組建的專業指導委員會，對培養目標、教學計劃等進行論證，也可專門組織專家組成的委員會，進行該專業的課程開發，確定能力標準，制定課程開發表，學校的專業教研室根據開發表確定的知識、能力、素質結構制訂培養計劃，再組織行業、企業的專家論證會討論通過。企業的參與還應體現在教材建設上。在教學內容上，要反映實際工作中的新技術、新規范，以保持教材的先進性。在編寫教材時，要吸收企業的專業技術人員參加，或者請他們審閱教材，使教學內容更符合實際需要。

行業企業的有形資產和人才資源是高職教育可利用的寶貴資源。通過產學合作，行業企業為學生提供實習、實訓條件，解決學校實踐教學中的困難。高職院校“雙師型”師資是辦出特色的又一重要條件。聘請企業的專業人員作為實習指導教師或承擔一定的理論教學任務，他們是學校“雙師隊伍”最好的補充和支援。在培養學生的職業素質中，企業具有得天獨厚的優勢。在學生參加生產勞動或實習、實訓期間，利用企業的環境和企業的文化對學生進行思想觀念和職業道德的教育，讓學生了解社會、熟悉社會，教他們怎樣做好工作，怎樣從一個自然人到成為一個社會人。還可以將企業的老總或專家請進來做專題報告，講如何成才、如何創業、如何成為企業和社會所歡迎的人。培養他們具有良好的職業意識、職業道德。實現與企業需要的“零距離”。

從層次上說，學校到企業去參觀訪問，邀請企業人員到學校做報告，是建立雙方合作關系不可缺少的環節，但這只是淺層次的合作；企業給予學校一定的獎金支持，安排學生到企業實習，給予技術指導，優先選用畢業生，是較深層次的合作；行業、企業參與學校人才培養的過程，如專業設置、教學計劃制定、課程開發、參與教學、畢業設計等，學生在企業真實的環境中實習，學校利用自己的所長，為企業解決生產過程中的問題，參與企業的產品設計、技術攻關，學校與企業形成緊密的合作關系，這是深層次的合作。

產學研合作必須在內容和層次上下功夫，在產學研合作形態的凝固上下功夫，在調動企業的積極性上下功夫，使產學研合作收到更好的成效。

(二)建立互惠互利、優勢互補的動力機制

產學研合作教育不但是社會經濟發展的需要，也是行業企業和學校自我發展需要，制約企業發展的是沒有大量高端技能型人才，而這種人才是通過產學研合作教育才能培養出來的，有了這種需求關系，便有了合作的前提，也就產生了產學研合作的源泉。在產學研合作系統中，企業、高職院校、學生是三大主體，構成了三對互為資源要素供求關系，本質上是一種利益關系。企業需要學校提供人力資源支持；學生需要知識的獲取和合適的就業崗位；學校要具有可持續發展的良性機制。三者在實現自身價值目標過程中為其他主體提供服務。互相之間利益不同，卻可以互惠、互補，充分尊重三者利益，在此基礎上建立產學研合作的動力機制，是成功合作的關鍵所在。但就目前狀況來看，只有學校一方因有就業壓力而有足夠的動力，而其他兩方，特別是企業，因處于就業的需求方，在勞動力供大于求的情況下，缺乏足夠的動力。因此，現有的產學研合作并沒有進入良性循環。作為被動的一方，高職院校必須學會主動出擊，在產學研合作教育系統中，贏得主動權。

(三)建立產學研合作的管理機構

產學研結合模式要想能夠正常運轉，一定要讓行業企業始終參與高職教育的全過程，即從培養目標的制定到畢業生答辯的全過程，讓行業企業認識到他們也是人才培養的不可或缺的重要角色。

高職教育的定位決定了依托行業實施產學研相結合的必要性。構建依托行業產學研結合機制，就要：(1)明確產學研結合工作目標；(2)進行組織系統設計；(3)制定相關制度；(4)確定工作的主要內容；(5)建運行管理機制。為此，校企雙方要成立一個“三級雙軌”模式的管理機構(如圖1)，負責處理產學研合作中的有關問題。

圖1 產學研管理機構

確定學校人才培養方向，是專業指導委員會的主要職責。這個委員會要有專門的章程，明確的規范、職責范圍與義務，定期與不定期的開展活動。參與研討學校的重要教學改革方案，協助確定專業的開發與調整，審定專業教學計劃。通過產學研合作委員會的成員單位的配合，為學校提供教學設施，實習實訓場所，培養學生良好的職業道德和熟練的職業技能，提高他們的職業崗位適應性，反饋對實習生(畢業生)的評價，錄用合格的畢業生等，較早實現“學生—職員”的轉化，從而對學生的就業起到積極的導向作用。

另外，要想使產學研合作具有長遠的生命力，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，還必須做好以下幾個方面的工作。

1.分析高職院校現狀，選擇最優資源重組的捷徑。建立適合高職院校長足發展的產學研合作發展模式，關鍵是如何進行有限資源的優化組合。應該立足校辦工廠，以校辦企業為內核，發揮學校教師的知識優勢，籌建既適合學校教學實踐，又適合高科技知識轉化為生產力的校辦實體。校辦工廠應該是學校的能源發動機，教學與實踐有機結合的場所，應該重視他在學校中的地位和作用，在籌建的過程中，積極的采用多種經營合作方式，為資金的回籠、知識的融合，發揮其積極作用。

2.審時度勢，顧全大局，砍掉薄弱專業，申報新專業。高職院校應該立足于經濟建設對行業的需求，為緊缺人才的培養開設新專業。經過大量的用工市場調研，針對用工市場，要保持冷靜的分析，對緊缺的人才不要盲從跟隨，對于有發展潛力的專業，應早做準備，早日申報，以高職院校獨特的新視角，為學校的招生、分配形成一條龍的良性循環機制。

3.培養“雙師型，一專多能”的師資隊伍。建立企業—學校—企業的良性循環考核評價體系，鼓勵、強制讓教師到實踐中去(下廠實習、參與科技活動等)。高職院校的教師，特別是新畢業的研究生，實習期應該在企業經過一段時間的培訓后，將自己的本專業同實踐相結合，在企業承擔一定的工作任務，經過企業與學校間的考核，合格后，才能轉正，成為正式的教師,經過長期的新教師培訓，在幾年后才能將全院教師的整體實踐水平提高到一個新的層面。[7][8]

4.善于總結，不斷進步。產學研合作是一種動態的運行機制，需要在經過時間的磨合后，不斷完善，調整。只要將產學研合作的立足點把握在是服務于高職教育，服務于高職院校發展的基本點上，就一定能探索出一條產學研合作發展模式。

5.在“研”字上做文章，為產學研合作提供有力的技術支持。高職教育的科研著重于解決企業的技術難題；著重于現有工藝設備、生產流程的改進上，同時，要讓學生具有把設計、方案、圖紙轉化為產品、商品乃至物質財富的能力。(1)要把科研的重點定位在應用技術的開發和對企業的技術服務上，要求教師到企業中去找課題，幫助企業解決生產過程中的具體技術問題，通過“研”這根紐帶把產、學雙方更緊密的聯系在一起，增強學校在產學研合作中的主動權。(2)經費支持。學校對科研項目給予大力支持，每年撥出專項經費用于技術應用型課題的研究。(3)重視學科建設，培養技術學科帶頭人。通過努力，培養出在有影響的技術學科帶頭人和工藝大師。(4)強化課程建設，實施課程建設項目化。通過項目化課程給技術學科建設以支持。通過與外部企業聯合辦學的產學研合作模式，逐步培育并生成校內的產業，最終形成校內的產學研合作的機制。與校外的產學研相合作，取長補短，從與外部產學研合作中吸收最新技術、理論和理念，注入校內的產學研機制，又把校內產學研合作中成功的運作經驗注入到外部產學研機制中，形成體外循環與體內循環并重的產學研合作實際的全新的項目化教學模式。

產學研合作是實現高職教育職能的有效手段，也是有法律依據的重要制度，是立足于現代生產和現代科學技術發展之上的現代高職教育的特征，是全面貫徹黨和國家教育方針、提高高職教育教學質量和辦學水平的重要舉措。高職教育產學研合作模式是高職教育發展中的一個重要命題。只有進一步加大各級政府對產學研合作的政策支持力度，鼓勵高職院校結合自身特色主動加強與行業企業的合作，重點開展人才培養模式改革，面向市場進行專業建設，深化教學改革，使畢業生通過學校的課程設置，提早與企業進行“零距離”接觸，進入企業后能夠很快地進行角色轉變，適應行業企業需求，才能促進高職教育的健康可持續發展。

參考文獻：

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[4]齊艷苓.政府、企業、學校三方聯動的產學研合作機制研究[J].教育探索,2009(5):47.

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[6]謝慧明,等.產學研合作教育的制約因素及保障機制[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版),2006(4):486.

[7]吳笑偉.高職院校教師專業發展危機及其干預[J].職教論壇,2011(19):64.

[8]吳笑偉.高職院校教師改革動力模型研究[J].機械職業教育,2012(4):61.