淺析網絡遠程教育精品課程建設
——基于對2010年度60門網絡教育精品課程的調查分析

劉在國

網絡遠程教育精品課程建設是一個旨在鞏固現代遠程教育試點工作的成果，進一步推進高水平網絡教育課程建設，促進高水平網絡教育資源的整合與共享，推動網絡教育的發展、改革和創新，提高網絡教育教學質量和人才培養質量，促進終身教育體系和學習型社會構建的持續優質過程。網絡遠程教育精品課程建設工作開展至今已有四五年光景，當前，在終身教育大背景下對其進行系統研究具有重大的理論意義和實踐價值。

一、研究背景

2007年11月，《教育部財政部關于批準2007年度國家精品課程建設項目的通知》首次將網絡教育課程納入申報國家精品課程的范圍，網絡教育精品課程也成為遠程教育界共同關注的話題。次年，《教育部關于2008年度網絡教育精品課程建設與申報工作的通知》明確指出，開展網絡遠程教育精品課程建設的重要性和必然性。可見，啟動網絡遠程教育精品課程建設并非偶然，其有著深刻的背景：一是網絡教育精品課程建設是教育部正在啟動的高等學校本科教學質量與教學改革工程國家精品課程建設的組成部分；二是啟動網絡教育精品課程的建設正直教育部批準68所普通教育高等學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作8年。8年來通過積極探索，試點高等學校在網絡教育資源建設、教學模式、技術模式和教學支持服務等方面都有很大發展，這個時候啟動網絡教育精品課程已具備基礎。[1]

2003年，在貫徹和實施教育部下發的《教育部關于高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件中指出，精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。那么網絡教育精品課程就是要運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，使用網絡進行教學和管理，相關的教學大綱、教案、習題實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等網上開放實現優質教學資源共享。[1]網絡教育精品課程不單單是運用網絡載體進行教學那么簡單，網絡教育精品課程與普通高等學校本科和高職高專課程有許多共同的要求，但更有自己的特點。例如，評審標準有較大差異，主要體現在網絡教育精品課程更強調針對應用性人才，更符合在職從業人員業余學習和終身學習的特點，更強調學習支持服務，更強調遠程導學與學習活動組織；普通高等學校本科和高職高專精品課程要求具有一流的教材，但網絡教育精品課程要求具有一流的資源和教材，網絡教育更加注重多種媒體的教學資源建設，實現資源共享。

二、研究調查及分析

2010年，全國共有31個省、自治區、直轄市教育廳(教委)和76個本科教學指導委員會、47個高職高專教學指導委員會及專家組織、56所現代遠程教育試點高校推薦申報的1 214門本科課程、525門高職高專課程和179門網絡教育課程參加國家精品課程評審。經過網上初評和會議終審，產生年度上網公示課程725門，其中，本科課程442門，高職高專課程223門，網絡教育課程60門，分別占61.0%、30.7%及8.3%。網絡教育課程雖然比重相對較低，但比2007年的49門已有所改善。本文以2010年度60門網絡教育精品課程為研究對象展開調查分析，以期為今后網絡教育精品課程的建設和發展提供些許有益參考。

本次調查以網絡課程評價規范為依據，從課程屬性、課程內容、教學隊伍、教學設計、界面設計五個維度對2010年度60門網絡教育精品課程進行詳細的分析。

(一)課程屬性

課程屬性主要包括課程的層次、類型、類別和學科的分布。[2]在層次上，本科層次有54門，占90.0%，專科層次有5門，占8.3%，另有1門課程本專科均可，占0.7%。在類型上，70%的課程是包含實踐的理論課，30%是不包含實踐的課程，沒有實踐課程。在類別上，專業基礎課超過60%，基礎課和專業課的比例相當，均為18%左右，而公共課僅占2%左右。在學科分布上，差別較大，工學類最多，有21門，占35%，其次是管理學12門占20%，文學10門占6%，而法學、教育學、理學、農學、醫學等學科所占比列均不超過3%。

(二)課程內容

課程內容是精品課程設計的主體，課程內容的選擇應按照網絡環境和教學目標的需要進行合理分解和重組，并根據不同內容的知識特點選擇不同的媒體。[3]據筆者調查統計，每一門網絡課程都能列出教學大綱、教學課件、考核說明等一系列基本的課程內容，并且，課程內容基本能與目標達成一致。但也存在不少問題，如有些課程的課程目標沒有全面反映整個培養計劃，不符合遠程學習者的學習特點和具體要求；也有部分課程缺少實踐教學環節，忽視了實踐對理論的推動作用；有些網絡教育精品課程沒有按照章節或者學習的內容來分類，主頁頁面的主題太集中，給學習者帶來不便。

(三)教學隊伍

60門網絡教育精品課程的負責人大多是學術造詣較高、授課經驗豐富且經常從事科研活動的教授，主講教師基本上是博士生、碩士生，專業和素質水平都較高，且年齡搭配比較合理。以網絡教育精品課程《計算機網絡基礎》為例，共有13名教師，其年齡結構為60歲以上2人，41-60歲2人，31-40歲2人，分別占15.4%；30歲以下7人，占53.8%。教學隊伍基本實現了老中青相結合、以中青年為主，著重培養年輕教師的教學團隊。從其知識結構來看，有教授1人(7.7%)，副教授4人(30.8%)，講師1人(7.7%)，助教7人(53.8%)。其專業主要包括計算機技術專業、計算機科學與技術、計算機體系結構專業，應培養網絡技術應用性人才的市場需求，還引進了具有IT企業經驗的骨干教師和青年教師，使整個教學隊伍的知識和專業結構基本達到了精品課程的建設要求。

(四)教學設計

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳方案的一種理論和方法。教學設計是網絡教育精品課程中最重要的模塊之一，學習者能否提高學習效率，能否與教師、教學內容產生交互性都要看教學設計是否合理。60門網絡教育精品課程基本上都能對各個章節的學習目標進行描述，使學習者能夠按照網絡課程的導向進行自主學習。90%以上的網絡教育精品課程采用了文本、圖片、視頻講解、動畫演示等教學媒體。在內容交互和反饋方面，大部分網絡課程是通過論壇和郵件等形式與學習者進行交流，能及時解決學生的疑問和問題，并配有大量的有針對性的練習題，以鞏固學習者所學到的知識。

(五)界面設計

網絡課程的界面設計布局對于學習者非常重要，它直接影響學習者的興趣。60門網絡教育精品課程的界面設計主要包括課程的整體布局、頁面的色彩搭配、課程概況、課程內容、互動交流和相關課程等板塊，基本符合要求，都具有易于識別、導航與定向、操作幫助等功能。每一門精品課程都能提供必要的相關操作幫助，告訴使用者如何利用課程來進行學習。

三、網絡遠程教育精品課程建設存在的問題

梳理2007年—2010年度國家網絡教育精品課程，結合這四個年度教育部網絡教育精品課程評選，發現我國網絡遠程教育精品課程建設還存在一些問題。正視這些問題，是建設網絡教育精品課程的先決條件。

(一)起步較晚，數量較少，建設滯后

2003年，《教育部關于高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就提出建設面向“五個一流”的國家教育精品課程的要求。而直到2007年11月，《教育部財政部關于批準2007年度國家精品課程建設項目的通知》才首次評出網絡教育精品課程，比面向本科、高職高專的國家精品課程的評審晚了四年。2007年—2010年，教育部共評審出網絡教育精品209門(各年分別為49、50、50、60門)，僅占全部國家級精品課程總量的7.9%，而同期普通高校本科精品課程有1 649門(62.0%)，高職高專精品課程有801門(30.1%)。網絡遠程教育精品課程數量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，反映出網絡遠程教育精品課程建設的滯后。應當說，這基本上反映出了我國現代遠程高等教育課程建設的現狀。由于歷史與現實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設的整體水平不高直接制約著網絡教育精品課程的數量與發展。

(二)自主課程資源不足，應用程度不高

課程資源是網絡遠程教育生命活力的體現。而實際上，建設者往往只注重內容和形式的豐富精彩，很少開發與學生需求相適應的自主化課程資源。當前，學習者的層次變得越來越復雜和廣泛，使得課程建設者也越來越難以預測遠程學習者的原有認知結構和水平，難以滿足不同層次學習者的需求，較難提供給學習者可接受的學習模塊進行自主化學習。而對一些評選出來的網絡遠程教育精品課程，學生參與程度也不高，資源點擊率普遍偏低。教師精心制作的教學資源、精心設計的教學活動，由于缺乏學生的積極參與，師生之間缺少交流與溝通，學習目標難以實現，精品課程重實效、整體效果好的基本要求也無法達到。[4]

(三)教師團隊建設思路保守，缺乏主動性

目前，隨著高等教育的不斷擴招，使得高校教師數量與學生數量之間的差距越來越大，師生比例嚴重失調，且師資力量主要投入傳統教學，無暇顧及遠程教學及精品課程資源的建設。[5]一些高校教師雖然在日常課堂教學中具備較高的專業知識和理論水平，但他們沒有認識到，在網絡教育中教師的角色和地位已經發生了根本的變化，即教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要直接監督學生的學習過程，教師更多的作用是設計、組織教學內容和拍攝教學視頻，并在網絡上答疑解惑，指導學生的學習。還有部分教師對遠程教育與課程資源建設的融合缺乏必要的經驗，未能很好地結合精品課程資源的特點和一些現代網絡信息知識，從而無法借助現代網絡技術獲取更多的社會資源。

(四)缺少支持服務，技術水平較低

學習支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和”。從某種意義上來說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平。從教育部公布的國家網絡教育精品課程來看，大部分網絡教育精品課程缺少明晰的導航系統，課程的組織是線性的，沒有呈現出層次狀或網狀，也沒有學習單元之間的查詢、檢索功能，學習單元之間的相互切換沒能體現出遠程教育從任何章節開始的標準。另外，課程制作模式單一，多限于錄像、文字和PPT等單調的模式，課件內容嚴重脫離時代，與學生的學習生活聯系不緊密，學生在課件學習中無法實現與教師的互動，教師也未能通過課件給予學生必要的指導。一些課件未能運用計算機技術，實現網絡導航功能，也未能與其他教學網站實現鏈接，極大地限制了學生獲得課程資源的范圍。

四、網絡遠程教育精品課程建設的策略建議

(一)提升課程的整體品質

要建立符合“五個一流水平”的網絡遠程教育精品課程體系，提高現代遠程高等教育的課程建設能力與水平，首先應建立一個基本的、恰當的課程教學規范。為此建議：(1)每門課程都應有主持人或責任人；(2)每門課程都應有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統講授或講解的網絡資源，如教學錄像、多媒體課件、網絡課程；(3)開設的每門課程都必須有實時的師生交互的教學活動，如面授課或BBS討論；(4)每門課程都應有平時作業，并有評閱記錄；(5)每門課程都應有一定的課程建設與維護經費或賦予一定的工作量。在此基礎上，賦予各高等院校辦學自主權，根據各學科的教學定位和教師的教學思路、教學理念進行富有特色的精品課程體系的建設。加強課程的共建共享，除了要吸納普通高等教育的知名專家、教授積極參加網路遠程精品課程建設，還要加強與企業、行業的溝通與合作。社會各行業蘊藏著巨大的教育資源，這些資源有利于加快網絡遠程教育精品課程開發進程。另外，還可與發達國家和地區知名院校、研究所合作，實現互利共贏。

(二)構建符合網絡遠程受教育者的課程資源體系

課程資源體系是遠程教育的關鍵性基礎工程，涉及內容建設、原則和方法建設、資源的應用等方面。遠程教育學習者具有數量規模大、在職人員比例高、需求多元化、年齡總體偏大、學科基礎較差等特點，所以，網絡遠程教育精品課程資源不能脫離具體的學習者，應建立可供選擇的課程資源體系。遠程學習者學習自主性強，學習時間短，課程體系的構建應按照平臺化、個性化、交互性、開放性、多媒體、自主學習、基于數據庫等原則以模塊為基礎，輔以多種媒體表現形式。要以網絡課程為核心，搭建課程資源體系。一般包括教材、學習指導書、網絡課程、學科學習環境、職業發展學習資源、虛擬校園文化資源、題庫資源，等等。這些資源的設置要體現模塊化，分為若干模塊，供專科和本科不同學歷層次進行選擇，也可以在學習某一模塊或幾個模塊內容時對學習進行順序選擇。此外，課程資源學科知識的教學過程要按知識點和難易程度進行切分，以長期積累的豐富的立體化教學資源，供學生按知識點和難易梯度進行學習。

(三)加強高水平教學團隊建設，促進教師的專業化發展

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工作精品課程建設工作的通知》中特別指出：“要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。”這充分說明教師是精品課程資源建設的主體和重要核心，教師的知識結構、教學科研能力、創新能力和師德師風直接決定著精品課程的質量和水平。要以提升教師隊伍資源建設能力為目標，加大教學團隊的建設力度。要明確教師不同的角色，教師組要分為主講教師和輔導教師，其中，主講教師的工作集中在課程建設的前期，主要負責課程的學術質量，可以聘任該領域的知名教授來擔任，而輔導教師的工作集中在網絡課程的教學過程中，主要負責教學過程的指導，可以聘任該學科領域的年輕教師專職擔任。還要對教師網絡精品課程建設方面進行培訓，并加強培訓實施過程的監督和跟蹤，積極鼓勵教師總結教學過程中的實踐經驗，努力建立起一批具備較強網絡遠程教育精品課程建設能力的專業化教學團隊。

(四)完善網絡遠程教育課程的技術支持系統

技術特征在國家網絡精品課程的評審指標體系中為二級指標，主要觀測點有載體形式、傳遞方式、技術適當性及遵循標準。網絡精品課程建設應本著“以人為本、系統操作方便、人機交互友好、適宜成人自主學習”等原則進行。網絡遠程教育精品課程要以方便學生調閱、使用、學習作為基本技術手段支撐網絡遠程教學。要采取豐富多樣的遠程教育手段，使精品課程最優化地服務于學生。如：(1)學習資源和傳播方式的形式要多樣化，建設一體化的設計、多種媒體有機結合的立體教材；(2)頁面布局、色彩信息量等要適合并吸引學生[6]；(3)文字表述要準確，符號要規范；(4)導航要清晰，鏈接深度要合理，應包括網上答疑系統、信息資源咨詢系統、協作討論學習策略提供、自評自測系統等多方面的環節。可以充分發揮互聯網的優勢，讓學生參與課程資源的建設，例如，課程運作的模式可以從讀、寫、共建向共建共享發展，在課程基本單元構成上，由發表、記錄信息向推薦、發表、轉載、收藏發展等。

參考文獻：

[1]尹偉中.中國智慧：中國現代遠程教育行業專家采訪錄[M].北京：高等教育出版社,2008：57.

[2]宋慧玲，余必勝，陳源.國家網絡精品課程統計分析與共享展望[J].成人教育，2012(1)：83-84.

[3]陳珊珊，夏曼.電大精品課程網絡資源建設現狀調研[J].河北廣播電視大學學報,2011(2)：32.

[4]劉志遠.現代遠程教育網絡精品課程建設的問題與對策[J].中國醫學教育技術，2011(4)：379-380.

[5]林愛芳.遠程教育精品課程資源建設現狀及障礙梳理[J].電子商務，2011(2)：74.

[6]傅煒.淺論遠程教育精品課程建設融入服務文化元素的策略[J].商業文化(學術版),2008(8)：196.