學習型社會視域下繼續教育發展新探

宋 雁

改革開放三十多年來，社會發生了翻天覆地的變化。在社會高速發展的背后蘊含著繼續教育教學方式的改變，辦學形式的靈活多樣。同時，社會對繼續教育教學內容的要求也越來越高，未來主導繼續教育的理念，將從成人技能型人才的培養轉變為伴隨人終身的智慧型人才的培養。這一理念無疑契合了我國當下學習型社會構建的思想，繼續教育在此過程中面對著巨大的機遇與挑戰。黨的十六大提出：“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。[1]面對這樣的形勢，充分認識學習型社會的本質、了解繼續教育發展對建設學習型社會的價值、找出學習型社會視域下繼續教育發展的策略變得至關重要，通過傳承優秀和修補缺陷，使繼續教育最大化地適應社會的發展。

一、學習型社會概述

(一)學習型社會的概念

“學習型社會”概念最早是由赫欽斯在1968年提出來的。他指出，對所有成年男女，僅僅經常地為他們提供時間制的成人教育是不夠的，還應該以學習者的成長及人格的構建為目的，制定相關制度，促使學習目的實現。在此基礎上，建設一個自主轉變觀念和人人奔向成功的社會。[2]在文章開頭提到的杜威所說“一種特定的社會理想”——可以理解為現在的“學習型社會”。聯合國教科文組織在1972年頒發的《學會生存》，把“學習型社會”當成以后促進教育與社會和諧發展的基本準則，認為“如果學習包括一個人的整個一生，而且也包括全部社會，那么，我們除了對教育體系進行必要的檢修以外，還要繼續前進，到達一個學習化社會的境界”。[3]學習型社會的構建將教育與社會高度的融合起來，教育促進社會發展，社會又反作用于教育。而繼續教育作為教育體系中一個重要的組成部分，教育對象范圍較廣，其中包括青年、中青年、中年直到老年，是學習型社會建設的主體部分；教育內容遍及生活的方方面面；教學形式遵循“以人為中心”。杜威說，因為教育是一種社會的過程，而世界上又有各色各樣的社會，所以教育批判與教育建設的標準，包含一種特定的社會理想。因此，繼續教育是將學習型社會理念付諸實踐的重要環節，只有從實踐出發，才能盡快促成繼續教育、人和社會三維關系下全民學習、終身學習的發展。

(二)學習型社會中的繼續教育

學習型社會的建設，對社會各行各業都是一個巨大的機遇和挑戰。教育作為一種培養人學習能力的社會活動，其地位的重要性不容小覷。學習型社會是生產力高度發展的產物，是與知識經濟相伴而生的。[4]縱觀人類歷史，勞動生產方式的變革將伴隨著社會生活方式的變化，而學習型社會隨著這股熱潮應運而生。生產力高度發展的當今社會里，教育與社會的相互發展直接作用于繼續教育的革新。社會通過繼續教育對人進行再社會化，個人通過繼續教育提高適應社會的能力，二者相互促進推動發展。繼續教育在學習型社會建設中的作用逐漸凸顯出來，其特質也有了深刻的變化。繼續教育主要有以下幾個特征：(1)教育對象擴大化，在學習型社會中要求全民都參與學習，接受學習。使全體公民通過學習跟上時代的步伐，了解科技發展的新方向，確立正確的價值觀。(2)時間和空間上更加靈活。在學習型社會中，繼續教育對學習的場所更加開放，學習的時間安排更加靈活。(3)形式從面對面傳統授課方式變為師生互動的遠程交流，直接連通了隨時隨地進行教學與接受教學的橋梁。

二、繼續教育對學習型社會構建的價值分析

(一)“以人為本”的價值取向

人是社會的最基本的組成部分，就如細胞是人身體中最基本的單位一樣。人的發展就成為學習型社會建設過程中的關鍵部分，任何人如果失去接受教育的積極性，那么，在未來的發展中他就有可能難以勝任自己所承擔的社會角色。當社會中每一個人都有公平的接受教育的機會，使自身不斷地接受再教育時，這樣教育與社會的融合程度將越來越高。而繼續教育其主旨就是“以人為本”，將那些渴望再學習的人接納進來，根據他們的實際情況安排課程內容以及教學形式。繼續教育不再固守傳統的“以學歷為標準”，將逐步轉變為“以人的發展為準則”的教育宗旨，配合自身特有的靈活性為民眾提供一個能繼續接受教育的機會，使他們不斷提升自己的文化水平與修養，這種不分年齡、不分職業、不分時間的全民學習與學習型社會的理念不謀而合。

(二)“完善人性”的價值取向

在學習型社會的構建中，不能把人當成一種純粹的技術性工具。認為提升了人的技能就是使人得到了全面發展，這不是繼續教育對學習型社會構建的正確價值取向。當今社會功利性追求比比皆是，在這個過程中民眾往往會迷失自我，在教育的道路上偏離人性化的發展。繼續教育作為人力資源開發的重要手段，應做到：(1)要進行人性的教育，堅持科學教育與文化教育相結合，技術教育與道德教育相結合；(2)不拘泥于傳統的學校教育形式，將學校教育與校外實踐教育協調起來；(3)擺脫功利性思想，堅持博雅教育，以人的需求為中心。“人性”的發展是“人”的發展的升華，是學習型社會建設的精髓，繼續教育能以教育的形式不斷完善人性，使人不僅在技能上得到提升，在文化道德方面也得到了陶冶，只有人這個主體是穩固的，才能建設長久的學習型社會。[5]

(三)“終身教育”的價值取向

繼續教育秉承的理念之一就是終身教育，而學習型社會要求社會具備提供終身教育的能力，從而，學習型社會的繼續教育要致力于人潛能的終身開發，促進人們在學習型社會中養成終身學習習慣。而繼續教育自身是具備提供終身教育的能力的，因為：(1)繼續教育能夠根據時代的變化調節教學內容。隨著社會的發展，以市場為導向不同專業結構面臨巨大的變革，繼續教育可以將市場需求融入課程設置中，清晰的反映社會的需求。(2)繼續教育的靈活性大。在快速的生活節奏中，接受教育的時間和空間都對教育的組織形式提出了一定的挑戰。而繼續教育能很好地兼顧二者，特別是其中開設的遠程網絡教育極大地協調了工作與教育的時間沖突。

三、學習型社會視域下繼續教育的發展策略

(一)以高端培訓專業化發展為基礎

繼續教育不是一味地專注于學歷教育。隨著學習型社會、終身教育理念的深入人心，社會對高層次的繼續教育需求增大。以學校為依托的繼續教育應該從“學歷教育”轉變為“高端培訓”。2013年，山東省“國培計劃”就是對義務教育階段教師進行培訓，針對這些具備相當知識儲備的人員就應該推進“高端培訓”。在學習型社會的發展中，國家高度重視政府、企事業單位工作人員技術能力與文化素質的提升。于是，可以依托大學校優秀的師資以及優質的校本課程，通過學習拓寬知識視野、提高理論修養、增強業務技能，通過“高端培訓”走出一條繼續教育專業化發展的道路。[6]應逐步形成繼續教育高端培訓專業化理論研究，專業化團隊建設，專業化師資建設，專業化市場開發，專業化課程設計，專業化教學管理。同時，培訓也促進了學校文化的宣傳，這也符合學習型社會中讓學校文化接觸社會的思想，通過理論知識的培訓指導社會實踐。

(二)以社區文化生活培養為根本

對于普通市民來說，社區文化生活教育無疑是接受繼續教育的很好的組織形式。社區是人們除工作場所之外，閑暇時間度過的最多的地方，要對社區學習資源進行優化，豐富人們的業余生活。要不定期地請社區教育專家來做講座，平時開設一些健康養身、繪畫、書法、烹飪、禮儀等課程，其主要目的不僅是為了學習，更重要的是在學習的過程中養成一種平和的心態，使人們在緊張的工作之余得到放松。在學習型社會構建中，人們學習技能是一個方面，而精神世界的培養也不容忽視，社會需要的是人性完善的人，社區文化生活教育恰好彌補了職業技術培訓缺乏精神文化教育的缺陷，使繼續教育的發展更加適應學習型社會的發展。

(三)以遠程網絡教育為依托

隨著信息技術的高度發展，以及渴望再接受教育的人們在工作和教育上時間可能發生沖突，為了方便人們隨時隨地都能進行學習，在繼續教育中實施遠程網絡教育已經成為必然的趨勢。遠程網絡教育可以幫助人們在工作之余不用到學校接受教育，通過網絡教育就能在教師的導學、助學下促進人們的自主學習。同時，網絡教育以社會需求對課程進行設置，如：會計、法律、美術設計、編輯等，學員可以根據自身的情況來自主選擇。遠程網絡教育具備一套完整的支持系統，能幫助學員及時查詢學習科目、了解學習進程、完成學習考核。學習型社會的建設，要求繼續教育不再局限于傳統的教學形式，而要順應時代的變化，促進新興教學方式在繼續教育中的應用，在不久的將來，手機移動微型課程也將加入到繼續教育當中，成為學習型社會的一股中堅力量。

(四)組建國際間教育合作

我國有一部分繼續教育是由大學、繼續教育學院、專業進修學校等來實施的。在學習型社會的建設中，社會需要大批的復合型人才，他們雖然已經掌握某一技能，但是，在工作中需要通過繼續教育再提升自己，獲取不同的專業知識。學校作為提供繼續教育的重要途徑，也是學習型社會建設的重要場所。因此，學校要拓寬辦學方式，加強國際間的合作，對國內外優秀的繼續教育資源進行整合。如今，世界經濟一體化進程加快，國際間的交流也越來越頻繁，學習型社會的建設不僅僅只在一個國家進行。因此，繼續教育應做以下努力：(1)根據市場的需求，輸入我國急需但缺乏的課程，有助于學習型社會建設中國際化和專業化人才的培訓；(2)吸引國際上的繼續教育學院在我國設立分校，引進國際性的辦學理念和教學資源，以提升我國辦學的現代化；(3)在國際合作中，要與長期合作伙伴建立互信關系和有效的質量保障管理機制。[6]在學習型社會的建設中，繼續教育的發展不再局限在傳統的國內學校，而是逐步邁向與國外繼續教育辦學機構的合作，為我國國際型人才的培養提供一條新的路徑。

(五)打造教育品牌延伸

面對市場化經濟和學習型社會的發展需求，繼續教育領域應該加強教育的品牌延伸效應，這也是激發民眾繼續學習動機的一種方式。教育品牌延伸主要是借鑒市場營銷中品牌管理的理念，把繼續教育當成一種商品推薦給消費者或者是根據現有的品牌延伸到教育，讓全民形成一種學習的時尚。[6]繼續教育的品牌延伸主要有兩個方面：(1)對于繼續教育中受民眾歡迎的課程可以推出一系列的延伸課程。如，對外漢語課程，可以再開展漢語語法特訓班、全方位聽講精修班、漢語寫作精修班，等等；(2)要面對生活中一些現有的品牌，包括電子產品品牌、電影電視劇品牌等人們在生活中所熟知的東西。由于這些品牌在民眾心里已經有一定的地位，繼續教育可以推出關于品牌的相關課程安排。通過教育品牌延伸滿足人們對學習的需要，對促進學習型社會的發展會起到重要作用。

參考文獻：

[1]中國經濟網.黨的十六大報告[EB/OL].[2003-10-09].http://www.ce.cn/ztpd/xwzt/guonei/2003/sljsanzh/szqhbj/t20031009_1763196.shtml.

[2]Hutchins,R.The learning society[M].New York:Frederick A.Praeger Publishers,1968:130.

[3]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社,1996:203.

[4]黃日強,張霞.英國職業教育與學習型社會[J].外國教育研究,2005(4):75.

[5]陳廷柱.學習型社會的高等教育[M].南京：南京師范大學出版社,2004:141.

[6]鄭學益.繼續教育在學習型社會的創新與發展[M].北京：北京大學出版社,2007:20.