中等職業學校學生心理特點研究綜述

劉慧瓊

人在認識客觀事物和改造客觀事物的過程中，不僅有認知、情感、意志等各種心理過程，還會表現出每個人心理活動的獨特性，這便是人的心理特點。中等職業學校學生心理特點是指中職生心理活動所表現出來的區別于其他群體的獨特性。目前，職業教育作為教育體系中的重要組成部分，其所肩負的任務是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才和勞動者”。可見，中等職業學校學生素質直接決定著未來一線勞動者的素質。因此，研究分析中等職業學校學生的心理特點，對中等職業學校實施針對性的教育和管理，提高中等職業教育辦學質量，進而提高未來社會勞動者整體素質有著十分重要的現實意義。

筆者以“學生心理”為關鍵詞，并含“中職”、“職業學校”、“中等職業技術學校”和“中等職業教育”等詞進行搜索，在中國知網期刊論文中共搜索到文章418篇，在中國碩博士論文中共搜索到文章16篇。在中國國家數字圖書館以“中等職業學校學生心理”進行所有字段搜索發現，袁榮親[1]、唐群[2]、譚家德[3]、伍芳輝[4]、馮戈和梁圣然[5]、勞泰偉和任志楠[6]等學者都在其專著里對中職學校學生的心理特點進行了詳細的論述。本研究綜述主要從中職學校學生的心理特點以及特點的形成歸因等方面對中職學校學生心理進行分析。

一、中等職業學校學生心理特點分析

中等職業學校學生是指正在接受中等職業技術教育的學生。中等職業學生是個特殊的群體，他們年齡多數在15-18歲之間，正處于思想叛逆的青春期，是青少年向成人的過渡階段。這個時期的中職學校學生，一方面，渴望獨立，希望家長和社會把他們當成大人平等對待；另一方面，他們情緒多變，感情易沖動，社會免疫功能差，但同時他們的可塑性又很強，自我評價和社會評價對他們個性的形成起著重大作用。總體而言，中等職業學校學生的心理呈現出這個群體獨有的特點。

(一)個性方面的心理特點

中等職業學校學生興趣愛好廣泛、個性張揚。但是，多數研究者認為，缺乏積極的理想和追求、社會適應能力弱，以及脆弱、不愿意擔當等特點也普遍存在于中等職業學校學生當中。

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。秦生發[7]指出，在前期階段成長歷程中，由于對書本知識興趣不足，投入的精力有限，故許多同學將過多的精力投入到了課外活動中，因此，興趣愛好相對廣泛，個性也比較鮮明。同時，也有很多學者們認為，中等職業學校學生特殊的社會角色及年齡段，使得他們難以擁有一個健全的人格和振奮向上的個性面貌。如沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等認為，一些中職學校學生在進入職業學校時就覺得自己是被“淘汰”的或者被“遺棄”的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，思想不求進步，學習不思進取，生活自由散漫。部分中職學校學生抱著“混日子”的心態打發時光，對學習和生活感到迷茫，不清楚如何把握自己的命運。

(二)自我方面的心理特點

1.自我意識強，缺乏集體主義價值觀。自我意識是人對自身環境以及周圍事物關系的認識，個人總是在與現實環境、與他人的相處關系中、在自己的實踐活動中認識自己的。研究者們指出，中職學校學生普遍自我意識強，集體主義意識淡薄。如宋玉淑[9]認為，中職學校的學生大多是獨生子女，在與他人的交往中往往只考慮個人利益，毫不顧忌集體利益，犯錯誤時只會找客觀因素，從不找主觀因素、或者過分強調主觀理由。肖慧玲[10]也指出，中職學校學生由于在初中時得不到認同感，進入中職后，普遍存在自私心理，對同學、學校的關心不足，甚至漠視，面對利益得失的選擇時，缺乏奉獻意識和集體主義價值觀。

2.自我認識不足，自卑心理嚴重。中職學校學生的自我認識對是其進行自我反省、自我教育、自我批評以及自我提升的基礎。學者們認為，中職學校學生普遍存在自卑的心理。如楊宇、隋莎莎[11]認為，大多數家長和老師對中職學校學生的消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，認為自己是失敗者。馬旭霞[12]也指出，由于社會觀念的影響，中職學校學生普遍感覺自己不如普通高中的學生，覺得低人一等，有自卑情緒。

(三)學習方面的心理特點

學者們認為，中職學校學生在學習上普遍比較消極，厭學情緒嚴重。具體體現在學習目標不夠明確、學習動機層次不高、學習方法不當、學習習慣不良、學習的認知能力水平較低和學習焦慮現象普遍等方面。如賀文瑾[13]認為，中職學校的學生學習目標不夠明確，學習態度不端正；學習動機層次不高，內驅力不足，學習實用化傾向明顯；學習方法不當，習慣不良；學習的認知能力水平較低，不會科學地安排學習時間，不會進行學習成敗歸因；學習心理壓力大，焦慮現象嚴重。

(四)情感方面的心理特點

中職學校學生在情感方面常顯得情緒不穩定、情緒控制能力差，且在感情上容易遭受挫折，挫折容忍力較弱，情緒體驗消極。

情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。中職學校學生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。賀文瑾[13]、陳松林[14]認為，中職學校學生的情感特點主要表現在：情緒情感不穩定，情緒自控能力較弱；社會性情感表現冷漠；感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱；情感嚴重壓抑，情緒體驗消極等方面。

(五)人際方面的心理特點

中職學校學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。研究者們認為，在初中階段由于學習成績不理想，中職學校學生普遍在人際交往方面受到不公平待遇，進入中職學校之后，中職學校學生往往會因此而回避一些正常的社會性交往，甚至對老師、家長以及周圍的環境產生嚴重的逆反心理，寄情于網絡交往。沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學者把中職學校學生人際交往中的逆反心理歸納為“五性”：沖動性、盲目性、從眾性、執拗性和攻擊性。賀文瑾[13]認為，中職學校學生的人際交往特點是：社會性交往萎縮、異性交往存在行為偏差、代際交往隔閡明顯和網絡交往失度失范。

(六)性方面的心理特點

目前，中職學校早戀現象普遍存在。研究者們認為，青少年期是一個性生理、性心理迅速發育的時期。青春期的發育，性成熟的來臨，必然產生一些特殊的心理體驗，這個體驗就是性意識。性意識的產生使青少年對性知識的興趣和渴求加強，但由于性知識的貧乏，獲得性知識缺乏正規教育途徑，這就造成了青少年性認識的混亂。如賀文瑾[13]認為，正值性生理變化期的中職學校學生存在為性征體相而煩惱和性心理反應過敏的心理特征。肖慧玲[10]也指出，由于社會、環境、文化等因素發展的影響，中職學校學生內心空虛孤寂，道德倫理觀念較薄弱，部分學生出現對異性的關心和開始體驗戀愛的感覺，早戀現象普遍存在中職學校中。

(七)就業方面的心理特點

中職學校學生對就業的認識存在偏差，就業情緒悲觀。據威海工業技術學校教師統計，47%的學生認為，自己學歷低、能力低、就業難，產生就業焦慮。肖慧玲[10]指出，中職學校學生希望能盡快地掌握技能和完成學業，實現就業的抱負，為自己、家庭改善生活條件和地位，對畢業后的就業方向充滿向往和幻想。同時，又因對中職學校的性質、地位的顧慮，認為畢業后的就業主要還是打工，未來工作的地位無法提升，前景發展渺茫，進而對就業產生了悲觀情緒。

二、中職學校學生心理特點歸因分析

影響中職學校學生心理的因素是多方面的，其心理特點的形成不僅受到社會環境、家庭環境和學校環境等客觀因素的影響，還受自身身體條件、生活經歷、學習壓力和思想觀念等主體因素的多重影響

(一)主體因素對中職學校學生心理的影響

1.生理因素對中職學校學生心理的影響。學者們認為，青春期性發育是影響青少年心理不可忽視的一個因素。如朱繼賢、劉芳[15]兩位學者認為，性發育給青少年帶來最初的性生理和性心理的沖突，如女子的月經和男子的遺精，往往使一些缺乏性知識的青少年產生羞恥感、罪惡感、焦慮、煩惱以及恐慌。青少年的體格發育，如過高、過矮、過胖、過瘦，發育的過早、過遲都會給他們帶來心理上的種種反應，對心理特點的形成產生影響。

2.心理因素對中職學校學生心理的影響。中職學校學生的心理發展情況對其心理特征的形成有著極其重要的影響。研究者們認為，學生自身的心理成熟度、生活經歷、學習壓力以及思想觀念等都影響著自身心理特點的形成。如孫麗君、林冬梅[16]兩位學者把中職學校的學生分成了兩類：一類是中考落榜，來到了中職學校，另一類是沒有參加中考進入中職學校。他們認為，第一類學生在中考的角逐中敗下陣來，心理受到挫折，普遍處于不平衡狀態。在邁入中職學校之后，對挫折采取消極的自我防御機制，表現之一是自卑，甚至把自己封閉起來，不愿意和以前的老師和同學接觸；表現之二是行為舉止倒退，不能控制自己的情緒，沒有榮譽感，沒有自尊心。樊麗穎[17]認為，青少年心理發展的不成熟是影響心理特點形成的重要原因。如青少年由于辨證思維相對薄弱，看問題容易片面化、絕對化，情緒易起伏，自我評價不穩定，自我調節能力不強，這一切使青少年都易于產生緊張、焦慮、挫敗感等負面情緒。

(二)客觀因素對中職學生心理的影響

1.家庭因素對中職學校學生心理的影響。父母的言行影響孩子的性格，和睦的家庭有利于孩子形成開朗的性格。中職學校學生很多的性格特點的形成都能在家庭教育中找到依據。另外，學者們還認為家庭的穩定程度也是影響中職學生心理特點形成的重要因素。如樊麗穎[17]認為，家庭不穩定，一方面，是指離婚率大幅度上升；另一方面，也是指一些家庭父母因工作的關系經常在外造成親情不足，而親情不足一向被視為青少年問題或人格偏離的重要因素。

沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學者指出，家庭環境影響學生愛與尊重能力的學習，也影響著學生心智的發展。他們認為，中職學校學生大多數來自鄉鎮和農村，而且來自貧困家庭、單親家庭的比例也不低，而心理學研究認為，幼時沒有被愛的經驗，個體的愛心就無法滋養。也就是說，如果一個人沒有得到過被尊重的經驗，那么他也不會尊重別人，當然也不會尊重自己。愛與尊重的能力是在社會化的過程中學習的。并且，現在電視、網絡占據了學生家庭生活的重要位置，改變了青少年的學習環境。學生通過電視、網絡了解了很多他們這個年齡本不應該知道的事情，心智發展不平衡、早熟，稚真的心靈受到了嚴重的污染。

2.社會因素對中職學校學生心理的影響。一定的社會文化背景，如風俗習慣、社會觀念等，從出生之日起就以一種無形的力量影響著中職學校學生，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。曹靖宇[18]指出，在傳統觀念中，普通勞動者是倍受歧視的，即使那些能工巧匠的高超技藝也被視作雕蟲小技，這種陳腐觀念至今仍禁錮著人們的頭腦，也影響著我國中職學校學生的素質。王月花[19]也認為，社會長期以來形成的對職業學校學生的偏見和歧視，一定程度上導致中職學校學生產生許多的逆反心理及行為。在這種社會環境下，初中的優等生進入職業學校的可說是寥若晨星，大部分中職學校學生在學習能力上低于普通高中學生。這也是我國中職學校學生心理特點形成的最基本的原因。

3.學校因素對中職學校學生心理的影響。中職學校的教育及管理方式等也嚴重影響著學生的心理。樊麗穎[17]認為，由于中職學校過于重視記憶性的知識，缺少變化的教學方式，再加上來自學生本身、家庭、學校和社會對他們的壓力，學校也無法對不同特質的學生因材施教。標準化的、死板的教學方式使心智正在發展，富有沖動和活力并且具有反抗心理的學生，對現有的學校體系無法產生濃厚的興趣和適應能力，其結果必然造成學生厭學、逃學的現象發生。王月花[19]也認為，目前的中職學校的教育存在一定程度的不足，部分教師不顧學生的身心特點，體罰心罰學生，嚴重傷害了學生的自尊心，部分學生在受到打擊后自暴自棄，失去上進心。

總之，學者們普遍認為，家庭、社會和學校等外部環境對中職學校學生心理特點的形成有著不可推卸的責任。如余金聰、韋威全、王增珍[20]等學者通過調查得出“中職學生心理問題檢出率均較高”的結論。他們認為，中職學校學生在目前的家庭、學校和社會各因素的綜合影響下，更容易發生強迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、人際關系敏感等心理問題。

三、總結

中職學校學生心理特點的形成是自身的主體因素與外界的客觀因素相互作用的結果。在主體因素方面，首先，由于正值青春期，中職學校學生有著所有青春期學生應有的共同特點，他們青春，個性，同時也敏感、叛逆。其次，中職學校學生往往長期經歷失敗而又找不到扭轉局面的策略，一部分學生總是把失敗歸因于自身能力低或其他不可控因素，即便是偶爾成功也會被他們歸因為運氣好、任務容易等不穩定的外部因素，最終導致他們產生很強的習得性無助感；而另一部分學生卻恰恰相反，他們總是把失敗歸因于外部因素的影響，從來不從自身找原因，自視過高，最終一事無成。

在客觀的外部環境方面，消極評價是導致學生自我認知不足的主要原因，也是習得性無助產生的重要原因。學生發現自己不能順利完成學習任務，又常常受到老師、同學甚至是家長的批評、嘲諷和責罵，便會對學習產生厭惡心理，甚至產生自己缺少取得成功的能力的心理暗示，不愿再為學業付出努力，最終陷入習得性無助的“泥潭”不能自拔。

綜上所述，中職學校學生進入中職學校后，學生的學習類型就由普通教育轉向職業教育，學習目標由畢業升學轉變成畢業就業。因此，中職學校學生要從主觀出發，正確認識自己，取長補短，幫助自己完成華麗的變身。同時，社會、中職學校應抓住學生心理特點，做好學生心理保健工作，創造更好的環境，培養更多的優秀人才。

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