基于產學研合作的醫藥應用型創新人才培養的探索與實踐

朱家勇，劉 穎，齊 平

(廣東藥學院，廣東 廣州 510006)

隨著我國社會經濟和科學技術的迅速發展，地方越來越需要具有突出的創新精神和實踐能力的“應用型創新人才”。廣東藥學院作為一所應用型醫藥院校，為了適應經濟社會發展對人才需求的變化，以全面推進產學研合作為主線，創新辦學模式，凝練辦學特色,探索并建立起產學研緊密結合的醫藥應用型創新人才培養體系，走出一條地方醫藥院校培養應用型創新人才的新路徑。

一、基于產學研合作的醫藥應用型創新人才培養的思路

創新人才的核心要素是創新精神和實踐能力，不同類型、不同層次的大學都能夠而且應該培養創新人才。作為地方醫藥院校，主要任務是培養較好掌握基礎理論知識和專業知識并能將理論轉化為應用的醫藥人才,既有將理論轉化為實際生產的能力,又有應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力[1]。

基于對應用型創新人才的理解，學校提出要將創新素質培養與行業實踐緊密結合，由此確立“多元開放，學研用結合，產學研互動”的人才培養理念，其中，“多元開放”即多種形式、多渠道、多層次的開放，是打通理論與實踐脫節的關鍵，引領人才培養的全過程；“學研用結合”，是人才培養的核心，即推動理論知識與創新素質培養的融合，與課外科技活動、社會應用開發、行業研究實踐相結合。“產學研互動”，是銜接學生能力與行業需求的保障，通過開放辦學，建立起學校與行業、與校內外研究機構共同培養人才的互動機制。在此理念的引導下，學校構建了產學研緊密結合的醫藥應用型創新人才培養體系。此體系的最大特色是以產學研合作平臺為抓手，以產學研合作教育為手段，以產學研合作建設應用型師資隊伍為保障，形成了系統科學的醫藥教育鏈對接醫藥產業鏈，產學研緊密結合的辦學格局，有力推動了醫藥應用型創新人才培養。

二、構筑多層次產學研合作平臺和實踐教學模式

要培養生產一線的應用型創新人才，必須讓學生在生產現場或工程環境中實踐和鍛煉，因而，建立多層次產學研合作平臺尤其重要。

1．實習實訓基地建設。學校建立長期、穩定的實習實訓基地，把社會和企業的資源充分利用起來為實踐教學服務。2002年以來，廣東藥學院先后聯合廣藥集團、白云山藥業、美國AustarPharma公司等20多家國內外大型醫藥企業合作共建產學研基地，另建成校企教學基地400余家。

2．與企業、科研院所共建平臺。學校先后與香雪制藥、康美藥業、先強藥業、中國熱帶農業科學院多個知名藥業集團、國內外科研機構開展合作，共建了校級研究中心、院級研究所，開展了一系列重大產學研合作項目。這些合作不僅為學校提高自主創新水平和服務行業的能力創造了良好的條件，同時，通過合作平臺設置了多種形式的本科生創新班和校內實訓基地，成為醫藥類人才培養的良好平臺。

3．與地方政府建設區域合作創新平臺。學校與番禺區政府合作共建了“廣州大學城健康產業產學研孵化基地”，吸引了華大基因、新百泰等幾十家生物醫藥企業，在此高端平臺基礎上建設了“廣州市人才創業基地”、“廣州大學城學生創業中心”等實訓基地；與連南縣人民政府合作共建“民族醫藥健康產業基地”、與中山市人民政府合作共建“華南現代中醫藥城”等校地產學研合作平臺。這些平臺在促進地方經濟發展的同時，也逐漸發展成為學校人才培養的開放平臺。

4．建立三級實踐教育模式。學校探索并建立三級實踐教育模式，即早期(一年級)夯實基本功，開始接觸科研，培養創新意識和創新思維；中期(二、三年級)專題研究，增加校外實踐，提高專業技能和技術創新能力；后期(四年級)加強專業與科研訓練，深入校外實踐，提高創新能力和綜合素質。學校的實踐教學模式具有鮮明的“課內與課外結合、校內與校外互補，實驗教學與科研實踐相結合”的特點，使學生獲得了很好的實踐教學環節的訓練。

三、實踐多種產學研合作教育模式，拓寬創新人才培養渠道

學校瞄準醫藥行業發展需求，發揮自身教育優勢，積極探索學校與行業、企業合作辦學、聯合培養人才的新模式。

1．訂單式培養。這種模式是指作為培養方的高校與用人單位方的企事業單位針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，在師資、技術、辦學條件等方面進行合作的一種人才培養模式[2]。學校先后與康美藥業、先強藥業簽署人才培養合作協議，根據企業提出的規格和要求，為企業“量體”培養藥學類專業人才；與安博教育集團簽訂“訂單+聯合”培養協議，合作共建專業和實訓基地，并根據本科培養計劃和企業的專業培養要求制定教學計劃；健康學院與廣東省工傷康復中心開展合作，以共建國家康復基地、康復人才培養基地、康復科研基地以及工傷康復國際交流合作基地為依托，共同培養康復專門人才。訂單式人才培養實現了學校與企業人才輸送的“無縫對接”，提高了人才培養質量和就業質量。

2．校企共同培養。這種模式是利用學校和企業的資源環境共同造就學生，企業和學校都成為教育的主體，都對學生的教育和培養質量負責。如學校與深圳華大基因研究院、北京鑫諾美迪基因檢測技術有限公司開展“2.5+1.5”的模式，選拔優秀學生進入創新班，讓學生在三年級下學期進入企業，一邊學習一邊生產實踐。學校還與美國奧思達琺瑪(AustarPharma)公司合作，建立“廣東藥學院—美國奧思達琺瑪學生培訓基地”，派出多名學生赴美學習。校企聯合培養，很好鍛煉了學生在生產一線發現問題和解決問題的能力，擴展了學生的視野，提高了學生的就業競爭能力。

3．科研項目引導培養。這種模式主要以科研項目成果為媒介，把高校與企業聯合在一起，充分利用各方優勢，在項目研究過程中培養人才。如，生物制藥專業通過重大橫向課題與廣東瀚森生物藥業有限公司共同培養基因工程發酵、分離純化等生物制藥關鍵技術崗位的人才，目前有多名學生被該企業錄用為技術骨干。信息工程技術專業學生參與了與政府機構和企業合作的多個信息類產學研項目。預防醫學專業學生與深圳疾病預防控制中心合作開展大運會病媒生物監測項目。通過科研項目培養人才，引導學生參與前沿的科學研究，激發了學生的創新潛能和創造力。

4．創業創新聯動培養。這種模式是構建大學校區和科技園區為主體的聯動培養的創新創業人才新模式[3]。學校依托一流產學研基地、重點實驗室(工程中心)分別在廣州大學城健康產業孵化基地、生命科學與生物制藥學院等二級學院建設了多個學生創業中心，并將其建設成為實踐教學、科研訓練與創業教育相結合的合作教育基地，為學生體驗創業的“學、練、創”真實過程提供便捷條件。同時，學校大力支持和積極引導大學生參與科技創新活動，每年投入近百萬元專項經費，支持本科生開展創新創業項目。近3年來，學生獲得省市創新創業項目225項、校級517項。

四、產學研合作建設應用型師資隊伍，為創新人才培養提供保障

創新型應用人才的培養，在很大程度上取決于創新型的教師隊伍。學校積極探索“應用型”教師的成長機制與路徑，通過培養、共建、引進等多種方式，打造“專兼結合、動態組合、校企互通”的適應應用型創新人才培養的教師隊伍。

1.密切校企合作，構筑“開放式”的教師培訓體系。學校建立與企業的對口聯系機制，實施教師“訪企計劃”，鼓勵教師到企業一線掛職鍛煉，每年學校派出10名教師進駐企業。依托產學研基地，建設教師校外培訓基地，定期組織教師輪訓，每年參加培訓的教師達80多人次。大力開展“請進來”培訓措施，聘請企業高管、技術人員來學校舉辦專題培訓。

2．與行業“雙向交流”，共建應用型師資隊伍。積極吸引聘請有豐富實踐經驗和教學能力的行業優秀人才加入師資隊伍，建立兼職教師庫，充實應用型教師資源。同時，學校重視應用研究和橫向合作，培養提高教師參與服務醫藥行業的能力，截止目前，學校共選派了60多名廣東企業科技特派員，入駐廣東省內20多家醫藥企業，提供技術指導。此外，學校還與企業共同建設教學、科研團隊。

3.注重高水平應用型教師引進，優化師資隊伍結構。學校著力引進既有教師職務、又有基層實踐背景的教師，每年人才引進明確規定應用型教師的所占比例不低于20%。“十一五”以來，學校共引進489人，其中，具有基層工作經驗或行業背景的應用型師資占20%以上。2008年以來，學校投入700多萬元，重點打造了藥學、中藥、生物制藥、預防醫學等8個應用型專業教學團隊，培養了應用型骨干教師近100人。學校還探索建立不同類型教師評價考核體系，通過設立應用型教師的科技經歷或企業經歷標準和教學實踐標準，為應用型骨干教師的培養、考核、晉升提供政策支撐。

廣東藥學院堅持將產學研合作作為學?？沙掷m發展的重要戰略，主動適應廣東醫藥產業的發展，以產學研互動為主線，培養應用型創新人才。近5年學生在全國和廣東省“挑戰杯”科技作品競賽中獲獎74項；獲省級以上數學建模大賽獎項35項；獲省級以上大學生電子設計大賽獎項15項。人才培養質量適應人才市場要求，畢業生始終保持96%以上，畢業生就業競爭優勢明顯。

[1]張兄武.應用型創新人才培養模式探討[J].中國高等教育，2010(15,16):50-56.

[2]孫 建.廣東地方院校產學研合作教育模式創新實證分析[J].中國高教研究，2011(4):45-50.

[3]張恩棟,楊寶玲,姜 健，等.國內外高等學校產學研合作教育模式的研究[J].教學研究，2006(3)：196-198.