參加全國醫學院校青年教師教學基本功比賽的體會

陳 靜，李樹清

(昆明醫科大學，云南 昆明 650500)

金秋十月，2012年中華醫學會醫學教育分會第二屆醫學院校青年教師教學基本功比賽在遼寧錦州隆重舉行。筆者有幸代表昆明醫科大學參加了此次比賽，在學校各部門領導的高度重視及同事、師長的支持幫助下最終獲得了二等獎。從參賽到獲獎，收獲的不僅是那個結果，更重要的是對教學理念、教學方法的研討和思考。為了更好地把比賽資源轉變為學習資源、發揮教學比賽對日常教學的輻射作用，特將此次參賽過程中的心得體會寫出來，以饗讀者。

一、比賽概況

1.參賽對象。在全國各高等醫學院校范圍內，每個學校選報1名選手參加比賽。參賽選手年齡須在40周歲以下，具有教師資格，在一線從事基礎或臨床教學工作。

2.比賽形式及評價標準。比賽分為教案和現場授課兩部分，二者分別打分，累計算分。(1)教案部分。教案為1學時，占比賽成績的20%，要求重在體現教學設計，符合教學基本規律、符合學生的認知規律、體現教學改革思路。(2)現場授課部分。占比賽成績的80%，要求用PPT準備教案設計范圍內的20分鐘現場課堂教學。參賽選手出場順序在賽前以抽簽的方式確定。比賽成績由專家和學生共同評價。專家評委從教學內容、教學組織、表達形式、教態、與教案的吻合度五個方面評分；學生評委從聽、看、學三個方面評價，教學效果與技能考察相互對應。

二、參賽感悟

教學基本功是教師從事教學工作必需具備的最基本的職業技能，是教師素質的集中體現，也是保證教學質量的重要環節。隨著科技的進步和時代的發展，教師的基本功已從傳統的“三字一話”，發展成為綜合素質與能力的比拼[1]。但無論教學形式和方法如何變化，評判標準卻始終只有一個，即教學效果與教學質量。在此次比賽中，通過目睹優秀選手的精彩表演、聆聽專家評委的中肯點評，筆者汲取了很多寶貴經驗，對講課比賽及課堂教學總結出一些心得體會，包括以下幾個方面。

*通訊作者

1.精心選題。選題，也就是“講什么”的問題，一個引人入勝的主題往往是決定成敗的首要因素。由于講課比賽與日常教學有一定區別，要在短短20分鐘內展現最精彩的教學內容，實屬不易。因此，參賽選題應源于教材而高于教材，最好能與人們的生活息息相關，并且具有進行教學設計和展示講解技巧的余地。比如本次比賽中的“流感病毒”、“端粒酶”、“心臟驟停與急救”等選題，他們都未拘泥于教材限定，而是做了一個完整的小專題，從問題提出到分析直至結論應用，有頭有尾，相對獨立；內容剪裁得當，難度適中；且貼近生活，容易引起大家的共鳴和興趣。

2.構思劇本——寫好教案。一臺好戲離不開好的劇本；一堂好課，首先要有一個精彩、縝密的腳本，即教案。教案(teaching plan)是教師落實教育思想、實施教學內容、完成教學計劃的總體方案[2]。教案的質量直接關系到教學效果的優劣，是上好一堂課的前提。因此，教案的書寫成為對教學基本功考核的一項重要指標。

此次參賽過程，實際上也是對教案重要性及如何書寫規范教案的認識過程。幾經改稿，筆者領悟到教案既不等同于講稿，也不等同于教學提綱；它是教學的方案和策略，重在體現教學設計，要在“案”字上做文章。教案所承載的基本內容是課堂教學的組織管理信息，而非知識信息；也就是說，教案涉及的是組織性項目，講稿(或教學提綱)涉及的是知識性項目。因此，教案是導演手上的腳本，而不是臺詞；它與講稿(或教學提綱)是決定與被決定的關系。編寫教案需要處理好三個“W”的問題，即what(教什么——目標)、how(怎樣教——策略)、why(為何這樣教——原因)。“教什么”具體說是本課的教學目標、教學內容、教學重點、難點、疑點等。“怎樣教”，即根據教材、大綱和教學對象的情況所采取的教學方法、手段以及課堂教學的思路、組織形式、實施環節、課件(板書)設計、課時分配、評價與反饋等，尤其是重點和難點的解決辦法。“為何這樣教”是闡述以上述設計的理論依據，即“知其然”，還要“知其所以然”，旨在運用教育學、心理學、科學教學法的原理更好地指導課堂教學。

3.登臺入“戲”——重視導課。精彩的演出，開場亮相至關重要。因此，導課的設計往往成為大家重視的焦點之一。導課目的在于設疑、啟興、點題；用以點燃學生思維的火花，引導其投入新問題的思考中。導課方法多種多樣，可以采用趣味性的小故事、典型案例、提問或懸念導課、新舊知識聯系導課、角色演練導課等。無論采取哪種方法，重點在于把握住度，做到精、簡、切題。

4.層層推進——巧妙組織教學內容。在教學這種創造性勞動中，教學內容的組織就好像排兵布陣一樣，運用得好將起到事半功倍的效果。首先，應根據比賽規則，優化教學內容。緊緊圍繞得分點來組織教學內容，將評分標準的要求逐一落實、收入囊中，是十分必要和有效的。第二，根據教學目的，創新教學方法。教學內容的設計既要服務于教學目的，還要符合學生的心理特點和認知規律。結合病理生理學的學科特點，筆者的辦法是采用“比較病案分析式教學”來組織教學內容。先以病案問題的切入激發學生的探究欲望，再通過對兩個有內在聯系的病案進行比較分析、利用層層推進的設問來引導學生掌握呼吸衰竭的發病機制，然后運用理論知識分析、解決臨床問題。第三，重視細節，精雕細琢。參加講課比賽的選手都是精英強手，大家水平差距一般不大，比分之間的差異往往也就體現在了細節上，正所謂是：“細節決定成敗！”比如：教學內容要有一定的深度和廣度，注意理論聯系實際，并適當進行相關新進展和前沿知識的補充。同時，應給予學生思考的時間和空間，重視師生之間的交流互動，體現以學生為主體的宗旨。

5.合理利用教輔手段工具——多媒體、板書和教具。當前，多媒體技術在教學中得到廣泛應用，它以圖、文、聲、像并茂的方式，將許多語言文字難以表達的內容，變得一目了然；將枯燥的學習過程變得生動活潑。然而，作為經典的課堂教學手段——板書仍然具有多媒體無法替代的優勢。提綱挈領的板書使教學過程層次清楚，并可保留至課堂結束，彌補了幻燈片一晃而過的缺點，利于課后總結強調，起到提示和強化知識的作用。同時，教具的合理運用也能起到畫龍點睛的效果。比如，有的選手用兩股繩子代表雙鏈DNA講解DNA的復制過程；有的展示出各類川貝母的實物來進行中藥鑒定學的講授；還有的則通過人體模型親自示范心肺復蘇的搶救方法……教學輔助工具的使用成為課堂的一個亮點，使知識變得形象、直觀、容易接受。總之，在課堂教學中如何有效、有度、巧妙地運用教輔手段工具，是一個很值得思考及探索的問題，它是優化教學過程的有效途徑，也體現了現代醫學教學的新趨勢、新風格。

6.激情表演，注意教態。講臺如舞臺，演員的表演靠口、眼、身、手去感染觀眾，教師講課也是如此。作為一名教師，首先要在說的能力上下功夫。課堂教學語言講究的是“信”、“達”、“雅”，尤其對醫學教學而言，不僅要求科學嚴謹，還要形象生動[3]。而這些只有悉心鉆研內容，反復錘煉語言才能做到。同時，在講演過程中要把握語言技巧，注意聲調的變化和情感的交流，重點、難點內容，放慢語速、重音強調，并通過眼神交流密切注意學生的接受程度，從而層次分明，重點突出。有張有弛、抑揚頓挫，才能牽動聽眾之心。除了口頭語言外，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言，可起到輔助講解的作用，提高教學效果和記憶效率。

三、結 語

教學基本功比賽雖然已落下了帷幕，但是它留給每一位青年教師的思考才剛剛開始。這場比武的擂臺和教學的盛宴，告訴我們提高教學水平絕不是一朝一夕的事，它需要不斷積累和錘煉，是值得探究一生的事業。在享受比賽過程的同時，應該取長補短，將收獲和經驗融入日常工作中，服務于教學。

[1]劉淑春．論高校青年教師教學基本功比賽[J]．中國林業教育，2011，29(5)：41-43.

[2]段文美，張劍聲．對課堂教學基本功“講”與“寫”的探討[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2004，6(2)：193-194.

[3]馮 蕾，劉 瑞.對高校講課比賽的幾點體會[J].中國管理信息化，2010,15(3)：83-84.