移動學習時代構建分層式立體化教學模式的探究
——以少數民族雙語教師培訓為例

☆ 白晶晶

（新疆教育學院，新疆烏魯木齊 830043）

移動學習時代構建分層式立體化教學模式的探究
——以少數民族雙語教師培訓為例

☆ 白晶晶

（新疆教育學院，新疆烏魯木齊 830043）

為了滿足少數民族雙語教師高效學習漢語的需求，我們提出一種教學模式：利用移動技術構建分層式立體化教學模式。旨在充分利用移動技術和網絡技術，將教學資源立體化，教學途徑多元化。讓漢語教學的學習目標、學習任務和評價分層，以適應不同學習層次的學員。改變傳統漢語教學中學習方式和學習材料單一、缺乏自主學習、教學效果難以持久的現狀。

移動學習；漢語學習；分層；立體

一、引言

在現代社會，人們的生活節奏越來越快、生活壓力越來越大。在這樣一個社會形勢下，新疆的少數民族教師更加感到快速提高漢語水平的巨大壓力。少數民族教師作為成人，他們的語言環境以母語為主，課堂學習結束后幾乎沒有學習和使用漢語的機會，漢語學習效果難以持久。因此，他們需要一種更為靈活的學習形式來滿足他們隨時隨地學習漢語的需求。

為了滿足這種需求，我們的教育形式必須做出相應的改變。隨著移動技術成熟，經濟社會的發展，移動設備已經成為現代社會每個人的必備工具。從世界范圍看來，沒有任何一項技術能夠像移動通信技術這樣被應用于人類社會的每一個角落。因此，有效利用移動通信技術開展移動學習是能夠滿足少數民族教師隨時隨地學習漢語最有效的途徑。

移動學習使學習者在學習上更加自由。只要用戶身處的環境可以使用移動終端設備，學習者就可以漫步于教室外甚至學校外隨時學習，為課堂教學與課后生活搭建了橋梁?，F代的年輕人是信息技術社會的“土著民族”，具備利用移動設備隨時隨地進行學習的基本素質。在如今我國3G發展趨勢良好、智能型移動終端設備擁有比例不斷上升的情況下，推廣并實施基于移動終端設備的移動學習的客觀條件已經非常成熟。我們嘗試以此為出發點探討一種更適合現代人的教學模式：利用移動技術構建分層式立體化教學模式。

二、概念介紹

（一）移動學習

移動學習（M-Learning）是指學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數字化學習形式[1]。其特點是實現在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”進行的更自由的學習[2]。

國外移動學習研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，隨后全球性的移動學習研究就此展開。國外移動學習的應用領域已經涉及到了社會的各個層面，如中小學教育、高等教育、職業教育、遠程教育等，可以說是面對社會各種人群全面展開[3]。我國移動學習研究起步較晚，始于2001年北京大學“移動教育理論與實踐”。經過近幾年的努力，對于移動學習應用的研究已經全面展開，涉及到了干部培訓、移動辦公、農業致富、職業教育等領域。

（二）分層式教學

分層教學模式是在承認和面對學習者的各種差異的前提下，教師根據學習者現有的知識、能力水平和潛力，傾向把學習者科學地分成幾組各自水平相近的群體。根據不同群體的實際水平確定不同層次的目標，依托不同層次的教學資源，進行不同層次的教學和輔導，并設計不同層次的學習任務，組織不同層次的檢測，使各類學習者在各自的最近發展區得到充分的發展。我國古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教無類、因材施教”教學理念可以視為最樸素的分層教學理論。

分層教學充分照顧了學習者的個體發展差異，能夠因材施教。分層次教學內含的競爭機制，使得學習者在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面與多向互動的課堂教學局面。

（三）立體化教學

立體化，顧名思義是指一種與平面化、單一化相對應的概念，具有使對象豐富、全面的內涵。所謂立體化教學模式是動用所有教學要素的立體化、全方位的教學體系，在教學中對教材內容、教學形式、教學空間、教學手段進行全方位整體設計，有效發揮教師的主導作用，充分實現學習者在情感、認知等多方面的自主構建[4]。立體化教學模式強調教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發展。在教學資源的多元化、教學方式的現代化、知識結構的立體化等方面具有突出的特點，是拓展學習途徑、激發學習動機、培養學習者自主學習能力的重要途徑[5]。

三、雙語教師利用移動設備的現狀

（一）年齡

目前，參加雙語培訓的教師越來越年輕化，年齡基本上集中在20-35歲之間，是各方面都比較容易接受新事物的年齡階段。

（二）擁有移動設備的現狀

利用雙語教師培訓教學和管理的便利，對雙語教師擁有移動設備的情況進行調查發現93%以上的雙語教師的手機都具備一定的智能功能，可以上網，可以下載安裝各種應用。如：QQ、微信、微博、電子書等。有28%的雙語教師有電子詞典。有10%的雙語教師有IPAD等平板電腦設備。

（三）使用移動設備的現狀

通過調查我們發現教師們使用他們手中的設備主要做以下幾件事：利用QQ、微信、微博等與朋友交流；利用手機或平板電腦娛樂；利用手機或平板電腦里的電子書看小說（母語所占比例較大）；利用電子詞典查字或詞；利用手機查找地圖等等。在學習過程對移動設備的使用，僅限于查找字詞的讀音、筆畫或含義。

從以上情況不難看出，雙語教師也已經成為一個擁有和使用移動設備的群體，在硬件設備上基本已經不存在問題，只是在漢語學習中使用移動設備的意識和行為還比較缺乏。

（四）對移動學習的認同程度

對于移動學習認同程度的調查，96%的雙語教師希望利用移動設備借助簡單短小的視頻和練習題鞏固知識。

（五）將移動學習引入雙語教師漢語培訓的意義和價值

少數民族教師作為成人，他們的社會活動較多，集中學習時間較少，而語言環境又以母語為主，課堂學習結束后幾乎沒有學習和使用漢語的機會。傳統的漢語教學通常是教師通過講解例題和例文向學員介紹一些理論知識，往往忽視了教學向課后延伸及學員自主學習的重要性，學員學習方式單一，教學效果不明顯。

而移動學習讓學習者可以漫步于教室甚至學校外隨時學習，將課堂教學和課后聯系起來，使教學效果最大化。

移動學習能夠滿足成人學習者在課堂外繼續學習的需求，是推動終身學習發展的新模式，具有很大的發展潛力。有效利用移動設備開展分層式立體化教學可以打破傳統的教學形式過于單一的現狀，進而達到優化漢語學習效果的目的。

四、漢語課程分層式立體化教學模式的創建

（一）教學資源立體化

從多個角度搜集教學資源，以多媒體、多介質方式來存儲和呈現教學資源。

1.教材形式多樣

傳統的漢語教材為單一的紙質文本，老師照本宣科，學員全無興趣。立體化教學資源在傳統紙質教材的基礎上，制作與教材配套，或者與教師講課內容配套的多媒體教材，包括音頻、圖片、文字、視頻和動畫多種媒體形式。而且這些教材在制作時要注意格式和大小，以便于學員在以手機為主的移動設備上播放。

2.教材內容來源廣泛

立體化教學資源不僅僅局限于教材和教師課堂教學內容，也可以包括一些漢語歌曲、時事新聞、視頻短片等等。如在講授描寫風景的寫作方法時，先介紹寫作方法，再播放視頻，學員在享受視聽盛宴后就會產生描寫這優美景致的沖動。也可以讓學員學唱漢語歌曲糾正學員漢語音調不準的問題。教師可以根據學員的差異程度及各方面需求不斷更新教學資源。網絡為漢語教學提供了豐富的資源，免去自己制作的時間。

3.學員成為教材的作者

一些優秀的學員作業也可以作為教材上傳到網上，讓這些作業成為大家賞析和學習的對象。一些教師在教學中習慣讓學員賞析名家手筆，卻不知學員往往會望而卻步。如果把自己身邊同學的作品作為學習對象，學員不會覺得遙不可及，再由教師鼓勵加點撥，學員就會想創作出好的作品與同學一較高下，形成良性、循環的競爭[6]。

立體化教學資源可以提供適合各類學員的學習材料，方便學員自主選擇教學內容、教學目標、學習進度及訓練材料等。學員可以利用網絡和移動設備進行循序漸進的自主學習。

（二）教學手段多元化

教材立體化后，可以利用手機和其他移動設備，如手機、MP3、平板電腦等，展開多媒體教學、網絡教學和現場教學相結合的立體化教學。

1.利用移動技術拓展教學時空

除了傳統口耳相傳的現場教學，教師可以利用網絡和各種移動設備拓展教學的時空。如讓學員寫博客來鍛煉學員的漢語寫作能力。在微信群里發起討論來鍛煉學員的口語能力，可以及時糾正漢語發音。學員可以利用老師提供的豐富的教學資源進行自學，拓展知識和能力范圍，作為課堂學習的補充。課堂教學得以向課后延伸，學員的語言環境不再是單純的母語，且大大提高了學習的自主性。

2.學習支持立體化

為學員提供立體化的學習支持，除了課堂上生動細致的集中講授和課間耐心的面對面答疑，還可以利用網絡和移動設備對共性問題進行及時地解答和更新。將各類學習資源放在課程平臺上供學員下載學習，對無上網條件的學員提供資料光盤等，盡可能地給學員提供各種學習便利。充分利用信息技術跨越時空界限和信息資源豐富的優勢，結合學校實際，通過網絡平臺及各種移動設備，可以充分拓展學習者漢語學習的時空。有了各種便捷的學習支持服務后，學員們可以利用課余時間進行有效的自主學習。

3.作業立體化

除了在難度上可以選擇，學員作業的形式也可以多種多樣。比如：學員可以利用微信或陌陌等軟件完成口語作業，利用電子書完成閱讀作業。而寫作作業，學員可以在作業本上完成，可以利用微博或微信完成，也能將部分作業錄音后提交。這樣，既讓學員熟悉了自己的作品，又提高了口語表達能力，而且豐富的學習活動能讓學員更有創作的熱情與動力。

作業分層的優點之一是作業不僅僅局限于書面作業這一種形式，學員完成作業的形式、時間、地點更加靈活。優點之二是學員的部分作業可以在服務器上保存下來，便于查看以前的作業。優點之三是學員在一個相對比較輕松的環境中完成作業，焦慮水平較低，語言的輸入和輸出都更為有效。通過多形式的立體作業架構，學員能學以致用，在豐富的活動中增強學習興趣，提高綜合能力。

4.評價方式多元化

教學時空得到拓展后，對學員的評價不僅局限于在作業本或考試卷上打一個成績這種形式。學員利用微信或陌陌等軟件提交的作業，老師可以利用這些軟件對學員的作業實時做出評價。一方面可以很方便的糾正學員發音上的錯誤，克服雙語培訓過程中對學員發音教學比較薄弱的問題。另一方面教師批改作業的方式、地點都比較靈活，教師可以在一些零碎的時間去批改作業。第三點是學員可以看到其他學員的作業，同學之間可以互相評價和學習。

（三）教學實施分層化

通過多元途徑，利用立體化教學資源，展開分層式教學。

1.學習目標分層

針對不同層次的學員，制定不同層次的教學目標，樹立“跳一跳，摘蘋果”的教育理念，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望。將全班學員根據各自的實際水平采用同質分組法分成若干水平相近的組，在班級授課制的前提下，針對各組的差異，因組而異分層制定出不同的學習目標，提出不同的學習目標要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學員各自發展，最終都能達到既定目標的方法。

2.任務分層

在學習任務的難度方面，可以根據不同組的教學目標給學員提供一個學習任務單，學習任務單中列出基礎任務、提高任務，學員可以根據自己的具體情況完成一定量的作業。只要完成相應的任務，就可以認為達到教學目標，并進行表彰和鼓勵。這樣可以增加基礎較差學員的自信心，激發他們向更高難度任務挑戰的動機，從而形成一個良好的競爭局面。

3.測評分層

對學員進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學員學習成效的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

首先，要求在對各層次學員所達到的目標有全面了解的基礎上，對不同水平組的學員給予不同的評價：對水平較差的組，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對水平中等的組，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對水平較好的組，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展。當然要使各層次的學員都有獲表揚、獲獎的機會，使各層次的學員都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。其次，要在評價中讓每一個學員都了解自己與總目標的差距，讓每一個學員都清楚自己的發展情況。通過評價，使進步的學員升入高一層次，從而形成競爭，使每一個學員都有成功的可能。

五、結束語

綜上所述，結合現有的計算機網絡，移動學習可以為漢語教學模式帶來巨大的變革。當前，我國移動學習的理論研究呈現蓬勃態勢，但大規模的實際應用并未普及，追根溯源，筆者認為以下幾個因素制約著移動學習的發展。

首先，移動學習資源在數量和質量上都比較有限，這是制約移動學習發展的主要原因。只有優質的移動學習資源才能促使移動學習的發生。其次，標準化建設欠缺。在移動學習領域，由于本身存在終端、開發技術、應用平臺、資源形式等多樣性，只有建立一系列標準，才能有效改善移動學習的適應性。另外，利用移動互聯網的速度和費用使得移動學習的實時性和交互性都受到限制。因此，資源少、缺乏統一標準、資費高等問題仍突出存在，導致大眾對移動學習的認同感和利用度不高，這是制約移動學習的外界因素。

制約移動學習的內部因素是人們學習習慣的改變。移動學習把原本不是學習的時間、空間和工具轉變成學習發生的時間、空間和學習的工具。一個有效的移動學習的開展就需要人們學習習慣的轉變。

但是，技術的進步與社會經濟的發展，帶來了教育理念和學習方式的變革，終身學習、基于工作的學習以及做中學的理念已深入人心。相信在不久的將來，將會有越來越多的學習者采用這種新型的學習方式，從而使得移動學習走上迅猛發展的道路。

[1][3]縛郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究,2011,(5):106.

[2]傅鋼善,李婷.3G時代基于專家系統的移動學習模式[J].中國電化教育,2010,(4):106.

[4]徐建軍.試論立體化教學模式[J].鎮江市高等?？茖W校學報, 1997,(2):34.

[5]唐文武,王漢青,王志勇,榮光宗.立體化教學模式的構建與實踐——以創新能力培養為視角[J].湖南工業大學學報,2011,(4):105.

[6]鄧麗君.關于構建網絡環境下“英語讀譯寫”課程立體化教學模式的思考[J].高等教育研究2011,(12)：79.

[編輯：鄭方林]

寧夏打造西部職教高地

近日，寧夏出臺《關于加快發展現代職業教育的意見》，提出到2020年，基本建成具有寧夏特色、符合國家標準的開放型、合作式、國際化的現代職業教育體系，全力打造“機制一流、特色領先”的西部職業教育高地。

寧夏將用5年至7年的時間，建立和完善適應自治區經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，實現中等職業教育、高等職業教育、應用型本科教育和專業學位研究生教育協調發展的開放型現代職業教育體系。

為確保上述目標如期實現，寧夏將加大職業教育投入，從2014年開始，自治區財政預算內職業教育專項經費在每年7000萬元的基礎上，逐年增加1000萬元，2017年達到1億元。同時，依托自治區職業教育基地內公共實訓中心，建設“西部領先、國內一流、特色鮮明、成效顯著”的國家級“中國（寧夏）現代職業技能公共實訓中心”。

（陳曉東）

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1671-7503(2014)05-0025-04