英特爾?求知計劃項目的學習引領模式

☆ 施麗男 遲恩宇

（1.長春市特殊教育學校，吉林長春130033；2.長春職業技術學院，吉林長春 130033）

英特爾?求知計劃項目的學習引領模式

☆ 施麗男1遲恩宇2

（1.長春市特殊教育學校，吉林長春130033；2.長春職業技術學院，吉林長春 130033）

“英特爾?求知計劃項目”的學習模式重視培養學生的技術素養、思辯能力及合作能力。教師在項目中起到學習引領作用，在學習模式與學習方法上引導學生，形成特有的學習模式，同時，強調在學習中要存在思辯的過程，讓學生終身受益。

英特爾?求知計劃；學習模式；思辯

筆者有幸參加了中國科協舉辦的“英特爾?求知計劃項目”培訓，經過5天繁忙而緊張的培訓，感覺到“英特爾?求知計劃項目”不僅是教學員學習常用的計算機應用技能，更重要的是提供“制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享”的學習模式。在整個培訓中，培訓內容對于信息技術教師來說難度并不大，對初學計算機的人來說，也基本上都是基礎的。然而在學習模式和方法的指導上，教材都做了精細的設計，表明教材編者不是僅僅向學員傳授計算機應用技術，而是要引導學員掌握學習方法，力圖形成特有的學習模式，這種學習引領模式從長遠意義上講，比知識技能更讓學員終身受益。

一、“英特爾?求知計劃項目”重視培養學生的技術素養、思辯能力及合作能力

在培訓中筆者意識到培訓的目的是要學員在學會技能的同時獲得技術素養，即通訊交流、解決問題、收集、組織和分享信息的技術和能力。“英特爾?求知計劃項目”的學生用書開篇指出：“要在21世紀取得成功，首先要學會做事的正確方法。本書中所有的活動和項目要求你們以制定計劃、動手操作、認真檢查和交流分享四個階段去完成。”[1]這段話開宗明義地提出了學習各個技能項目的方法，并對各個階段的操作方式做了詳盡的說明，進而為學員提供了科學的學習模式。在培訓期間筆者采用這一學習模式不僅有效地掌握了各個學習項目所涵蓋的技能，還逐步形成了一種良好的學習習慣和做事習慣，相對于本計劃所包含的學習內容，這一成果更有利于自身終身學習。

二、教師在項目中的學習引領作用

在《英特爾?教育計劃 技能手冊》中，對技能學習任務的講述非常清晰、有條理，而且還提供了電子版，學生在學習過程中可以很方便地查找到想要學習的內容，學生自身的基礎稍好一些就可以獨立完成學習任務。然而，教材還是提供了一本教師用書。書中從不同年齡段的學習者分析、教師角色、學習理論和基于項目的教學法等方面進行了深入淺出的指導，強調在教師的配合下，由一組學生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。進而實現項目教學的如下五項目標。

（1）發展學生的知識和技能。

（2）引導學生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。

（3）啟發學生通過解釋、預測、檢視、訪談以及其他方式進行思辯。

（4）積極主動，具有主見，增強學生對學習任務的主人翁態度。

（5）指導學生采用恰當、有意義的方式與人、事物及情景展開互動。

根據目標要求，在“英特爾?求知計劃項目”的教學活動中，教師的職責不僅僅是去解決技術層面的問題，而是如何有效管理學生，指導學生完成每一個項目，并在項目中實現學生的個性發展。

三、計劃在培訓中的學習引領作用

“英特爾?求知計劃項目”采用的是基于項目的教學法，每個項目中都包含制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享這四個環節。在傳統的學習活動中，學生往往容易忽略制定計劃這一環節，學習活動帶有程度不同的隨意性，學習效果往往難以實現最大化。

《英特爾?求知計劃 教師用書》在這一環節進行了科學的設計。其中的《英特爾?求知計劃 技術與社區》中，開篇即對計劃制定程序和內容給予詳盡的說明，同時，在技能學習任務的編排上，也遵循著由簡到繁的原則。由于最初的技能項目只是認識計算機、圖畫概述等簡單的學習任務，計劃制定的難度也相對較小，有助于學生樹立學習信念，而且學習計劃可以隨著任務學習的難易程度進行適時的調整，而不是一成不變，這一人性化的設計對學生逐步學會設計學習計劃，進而減少學習的隨意性很有幫助，體現了教學生學會學習的現代教育理念。“英特爾?求知計劃項目”教會我們，計劃應該可以更靈活、更簡單些，一張圖、幾句片語只要能抓住接下來工作的中心思想即可。學生在涂涂畫畫和逐漸積累中慢慢養成寫計劃的習慣，很快不用提醒學生就會寫計劃，于是工作效率提高了。當學生逐漸學會寫計劃，他們慢慢開始展開自己的手腳，開始懂得如何達到一個個目標，同時，學生在合作中也體會到了不一樣的成功喜悅，他們會用各自的長處吸引其他小組為其投票，“經營”起自己的事業來。

四、強調思辯的學習引領模式

“英特爾?求知計劃項目”提出的思辯能力（即批判性思維）是其核心學習目標。批判性思維是智力的歷練過程，積極巧妙地進行定義、應用、分析、綜合等過程，或者評價從觀察、體驗、反思、推理交流中得到的信息，然后作為信息和行動的指導。注意對學生思辯能力的培養，對學生發現問題、解決問題能力的培養。要做好以下兩方面：一是要有一套推動并產生技巧的信息與信念；二是以心智努力為基礎的運用技巧指導行為的習慣。

布盧姆的思維技能分類圖[2]將思維分為六種不同的水平：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。其中，知識、理解是處于低階思維技能，是最普遍的思維技能，指的是對具體事實的記憶和把握知識材料的屬性。應用、分析、綜合、評價則屬于高階思維技能，它隨著水平的依次遞增逐漸變得更為復雜而且運用的機會也更少。它們強調的是用信息和規則去解決問題或理解事物的本質，把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間的聯系、因果關系和事物的本質，發現事物之間的相互關系和聯系，從而創建新的關系和因果預測，并根據標準評價或選擇其他辦法。在以往的課堂上，我們更注重的是學生是否知道了、了解了，這只是停留在低階思維的層面上，很少注重學生高階思維技能的培養，因此，教師在設計問題時不僅要考慮到知識和理解層面，更要設計一些深層次的開放性問題，注重對學生高級思維技能的培養。這是自主學習的最高境界，也是學習所必需的智力活動技能。

總之，“英特爾?求知計劃項目”為我們提供了一種新的嘗試，這種嘗試的過程充滿了創造性、新鮮感和成就感，并使我們終身受益。

[1]英特爾?求知計劃 技術與社區.

[2]英特爾?求知計劃 教師用書.

[編輯：陳 鉞]

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1671-7503(2014)05-0011-02