教學(xué)資源視角下班班通的應(yīng)用問(wèn)題與對(duì)策
——基于鄭州市五所中學(xué)的調(diào)查

☆ 孫新方

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

教學(xué)資源視角下班班通的應(yīng)用問(wèn)題與對(duì)策
——基于鄭州市五所中學(xué)的調(diào)查

☆ 孫新方

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

班班通工程是事關(guān)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是校校通工程的延續(xù)，是農(nóng)遠(yuǎn)工程的延伸。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化從“校校通”走到了“班班通”，推進(jìn)了信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。教育信息化要真正產(chǎn)生效益，必須將信息化教學(xué)普及到課堂教學(xué)，教育資源是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，“班班通”在全國(guó)各地快速推進(jìn)，其設(shè)備所承載的資源是師生順利開(kāi)展日常信息化教學(xué)的保障。通過(guò)對(duì)鄭州市五所中學(xué)的班班通教學(xué)資源的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生均不能有效利用資源、資源建設(shè)與共享滯后等，而完善資源平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制、提升教師應(yīng)用技能、加強(qiáng)資源建設(shè)與共享則是改善班班通資源問(wèn)題的有效途徑。

班班通；教學(xué)資源；資源應(yīng)用；資源建設(shè)；資源共享

一、研究背景

“班班通”是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]我國(guó)于2000年開(kāi)始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)“校校通”，2003年開(kāi)始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，在此基礎(chǔ)上，2008年教育部又提出了“班班通、堂堂用”的目標(biāo)。[2]班班通工程的提出與實(shí)施，實(shí)際上是現(xiàn)階段教育信息化的延伸與發(fā)展，有力地推進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

目前，班班通在全國(guó)各地快速推進(jìn)。北京、上海、天津、南京、武漢等地區(qū)中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)“班班通、堂堂用”的目標(biāo)。在河南省境內(nèi)已有多個(gè)地市實(shí)施了班班通。2009年至2010年鄭州市投資近4個(gè)億，分兩批實(shí)施鄭州市中小學(xué)“班班通”提升工程，一期工程涉及409所學(xué)校，8200個(gè)班級(jí)，二期工程涉及875所中學(xué)，11148個(gè)班級(jí)，班班通提升工程已遍及全市城鄉(xiāng)所有中小學(xué)。[3]濮陽(yáng)市投資1.5億元在全國(guó)率先建設(shè)覆蓋城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)班班通”工程，推動(dòng)中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用。洛陽(yáng)市的“班班通”工程建設(shè)下，市教育局直屬的63所學(xué)校全部實(shí)行班班通，洛陽(yáng)市一次性投入7700余萬(wàn)元。[4]另外，在南陽(yáng)市宛城區(qū)、平頂山市石龍區(qū)、焦作市溫縣等地區(qū)均已經(jīng)實(shí)施了“班班通”工程。據(jù)河南省教育廳公布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），到2015年，我省80%的中小學(xué)將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“班班通”。

教學(xué)資源指為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義的教育資源還涉及到教育政策等內(nèi)容。班班通包含三個(gè)層次：“通”硬件、“通”資源與“通”方法。其中，“通”資源是很重要的一個(gè)方面，在教育信息化進(jìn)程中，教育資源是信息化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)校教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。

班班通實(shí)施以來(lái)，很多教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用班班通教學(xué)資源，并取得了較好的效果。但隨著使用人數(shù)和次數(shù)的增多，班班通資源出現(xiàn)了一些問(wèn)題，從不同方面影響了教學(xué)效果。筆者了解到學(xué)校師生對(duì)班班通資源的應(yīng)用熱情非常高，但對(duì)實(shí)際應(yīng)用效果卻不甚滿意。如何有效提高班班通資源的應(yīng)用效率，更好地為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)服務(wù)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，筆者對(duì)河南省鄭州市五所中學(xué)班班通資源運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決的策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查方法與調(diào)查對(duì)象選擇

本研究采取抽樣的調(diào)查方法，問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查范圍為鄭州市5所學(xué)校——高中2所、初中3所，其中，第九中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)中學(xué)是市級(jí)高等學(xué)校，第十一中學(xué)為市級(jí)中等學(xué)校，實(shí)驗(yàn)中學(xué)為市私立學(xué)校，侯寨一中為鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)。每所學(xué)校隨機(jī)抽取50-60名學(xué)生，10-15名教師。調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷287份，回收率為95.67%，有效問(wèn)卷276份，有效率為92%；教師調(diào)查問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷87份，回收率為87%，有效問(wèn)卷82份，有效率為82%。同時(shí)，為了提高調(diào)查的可靠性，在調(diào)查過(guò)程中對(duì)多名教師進(jìn)行了訪談。

（二）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷。問(wèn)卷題目圍繞與班班通教學(xué)資源應(yīng)用關(guān)聯(lián)度較大的方面展開(kāi)：一是對(duì)班班通資源的使用意識(shí)方面，主要從學(xué)生的角度來(lái)分析；二是班班通資源的應(yīng)用，主要以教師對(duì)資源的使用方式與獲取資源的途徑來(lái)了解其應(yīng)用情況；三是班班通資源建設(shè)，包括資源的來(lái)源、產(chǎn)生與共建；四是班班通資源共享。

三、班班通資源存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及訪談內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)班班通資源存在如下問(wèn)題。

（一）班班通資源使用意識(shí)偏低

班班通資源的使用意識(shí)偏低，主要是針對(duì)學(xué)生而言的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的班班通資源是教師挑選呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己可以使用班班通資源來(lái)學(xué)習(xí)。在班班通資源中心，有海量的資源可供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，也有最新的教育動(dòng)態(tài)和教育政策，但是，由于學(xué)生對(duì)資源使用意識(shí)偏低，不能有效利用學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

（二）班班通資源應(yīng)用效率低

在班班通資源應(yīng)用方面，教師是主力軍，教師通過(guò)應(yīng)用班班通資源來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。鄭州市教育資源中心充分利用班班通平臺(tái)，大力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，讓教材資源、名師資源、校本資源等進(jìn)入每一個(gè)城鄉(xiāng)教學(xué)班，有效提高教師的教學(xué)水平和效率。[5]但在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管班班通資源庫(kù)中的資源豐富，但教師在教學(xué)過(guò)程中由于自身?xiàng)l件和外部因素的影響，對(duì)資源的應(yīng)用效率卻比較低，主要表現(xiàn)為以下方面。

首先，因年齡、性別、教齡和所教學(xué)科的不同，教師對(duì)班班通資源的應(yīng)用情況不同，獲取資源的途徑也各式各樣，但在使用班班通的過(guò)程中，教師對(duì)適用于教學(xué)的有效資源都是相當(dāng)重視的。調(diào)查結(jié)果顯示，在影響教師使用班班通設(shè)備主要原因的調(diào)查中，適用的教學(xué)資源缺乏居首位，占64.63%。教師在使用班班通過(guò)程中，最擔(dān)心的是沒(méi)有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源，這些都表明了教師對(duì)有效的教學(xué)資源的重視。

但是，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師雖然很重視教學(xué)資源，但在實(shí)際使用中，僅對(duì)一些課程必需的資源，如教案與素材需求量比較大，而班班通資源中心大量的拓展類資源，影音類資料、測(cè)驗(yàn)練習(xí)試卷、其他省市的精品資料則大量閑置。下載的教學(xué)資源也僅局限于本地的課程版本資料，缺乏其他地市教學(xué)資料的交流，教給學(xué)生的知識(shí)也相對(duì)局限。

另外，因?qū)Π喟嗤ㄔO(shè)備使用方式的不熟練，資源中心的資源不能滿足自己的教學(xué)需要，有些教師放棄使用班班通資源，對(duì)資源的應(yīng)用效率也就比較低。

（三）班班通資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

鄭州市班班通資源中心由市教育局、現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心主辦，主要為基礎(chǔ)教育服務(wù)，整合實(shí)用教育資源。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在班班通資源建設(shè)方面，參與人員主要是教育局領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)選定，他們大多沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)校的差異，沒(méi)能將學(xué)校師生的實(shí)際情況與教學(xué)資源相整合。并且，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。[6]

1.資源來(lái)源龐雜，難以甄別

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)，海量的信息，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)背景信息。但是，這些數(shù)量龐大的信息針對(duì)性不強(qiáng)，反而成為信息梳理的障礙。[7]班班通資源主要來(lái)源于中央電化教育館、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源中心、地方特色資源和教師自主開(kāi)發(fā)的資源，同時(shí)，學(xué)科網(wǎng)的特約工作室也向班班通資源中心提供資源，班班通還加盟網(wǎng)校通，得到名校、名師優(yōu)秀的教學(xué)資源和最新的學(xué)科資訊。由于這些資源來(lái)源龐雜，資源的規(guī)模也比較大，因而無(wú)法去甄別其中教學(xué)資源的有效性，使得有些花重金購(gòu)買回來(lái)的教學(xué)資源不適合本市的師生使用，從而造成資源的浪費(fèi)。

2.資源更新速度慢

班班通實(shí)施以來(lái)，資源中心更新了一些諸如各種版本的教學(xué)課件、教案和影音素材，還有高考、中考、競(jìng)賽模擬題等資源，但教師備課急需的教學(xué)素材則更新得較少，適合本市師生使用的教學(xué)資料也比較少。而且資源中心對(duì)新課標(biāo)實(shí)施后的新教材的有關(guān)資源的更新速度也比較慢。

3.資源的原創(chuàng)性少

在“學(xué)校是否組織教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)班班通教學(xué)資源這項(xiàng)工作”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)原創(chuàng)資源的占30.49%，偶爾組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師參與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的占39.02%，不組織、直接使用資源中心的資源占到了30.49%。這表明學(xué)校在開(kāi)發(fā)適合本校教學(xué)資源這方面沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有投入更多的時(shí)間和精力，來(lái)進(jìn)行資源的原創(chuàng)工作，導(dǎo)致班班通資源中心也缺乏原創(chuàng)資源。

4.資源建設(shè)重復(fù)多，創(chuàng)新性小

在建設(shè)本市的班班通教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立完成，由于缺乏與其他地區(qū)的交流與合作，使得各地建設(shè)的班班通教學(xué)資源庫(kù)比較類似，不同地區(qū)的教學(xué)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)交互共享，教育資源重復(fù)建設(shè)。筆者通過(guò)瀏覽一些地市的班班通教學(xué)資源中心，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單，缺乏一定的創(chuàng)新，不能體現(xiàn)本地的教育特色。

5.資源管理平臺(tái)滯后

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，由于資源的來(lái)源渠道龐雜，從各個(gè)渠道得到的資源經(jīng)常是未經(jīng)審核、批準(zhǔn)，便上傳至資源中心，使得資源中心的一些資源不適合本市師生采用，造成資源的閑置、浪費(fèi)，而閑置的這部分資源又占據(jù)空間，從而使得有效教學(xué)資源的上傳、更新遇到阻礙。其次，在班班通客戶端中，為每一位教師都分配了一個(gè)備課文件夾。這個(gè)文件夾的容量有限，僅可存放一些文本類資料，對(duì)于一些需要經(jīng)常展示視頻影音類課程的教師，便不能滿足其需要，影響教師對(duì)班班通資源的使用。另外，資源中心的防護(hù)系統(tǒng)也不健全，目前，已發(fā)生過(guò)多次商業(yè)網(wǎng)站盜取班班通資源中心的資源的事件。這些都是由于班班通資源管理平臺(tái)滯后所造成的。

（四）班班通資源共享存在障礙

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”。[8]其中，指出“建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”，肯定了優(yōu)質(zhì)教育資源普及、共享在促進(jìn)教育均衡發(fā)展中的重要作用。[9]但在實(shí)際應(yīng)用中，班班通資源共享卻存在一系列的障礙，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.共享意識(shí)落后

在班班通使用過(guò)程中，學(xué)校只是鼓勵(lì)教師通過(guò)班班通客戶端登錄教師備課系統(tǒng)的資源庫(kù)，下載并使用里面的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而對(duì)于如何鼓勵(lì)教師共同參與建設(shè)教學(xué)資源，共享各個(gè)學(xué)校班班通用戶的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并沒(méi)有具體措施。[10]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視資源的共享，教師的共享意識(shí)也就比較模糊，導(dǎo)致一些名校、名師的優(yōu)秀教學(xué)資源不與外校共享，學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源放在校內(nèi)服務(wù)器上，校外人員無(wú)法使用。

在“本地區(qū)其他學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源在本校是否能夠下載共享”這一調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“大部分可以，有些資源具有使用權(quán)限”這一選項(xiàng)的教師占59.76%，選擇“需要付費(fèi)才能下載”這一選項(xiàng)的教師占10.98%，另外，還有2.44%的教師選擇沒(méi)有見(jiàn)到其他學(xué)校的資源，從而表明在資源共享方面，資源共享意識(shí)的落后造成校際之間的資源共享存在障礙。

2.共享平臺(tái)滯后

班班通資源共享平臺(tái)，一方面沒(méi)有專門的資源共享模塊，教師不能在線相互交流，分享自己新近得到的資源和使用資源的心得體會(huì)。另一方面，教師個(gè)人文件夾資源的默認(rèn)設(shè)置是不共享，如果需要共享，則需要另外進(jìn)行設(shè)置。平臺(tái)功能的滯后，影響了資源的共享。

四、班班通資源應(yīng)用的對(duì)策

本次調(diào)查研究表明，班班通資源在城市中學(xué)教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)出向全國(guó)范圍普及的趨勢(shì)。但是，在班班通資源應(yīng)用與建設(shè)方面卻存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生不能利用班班通的資源，教師對(duì)資源的有效運(yùn)用存在欠缺，資源建設(shè)與共享也需加大重視力度等。針對(duì)上述班班通資源應(yīng)用過(guò)程中的現(xiàn)象和問(wèn)題，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)對(duì)班班通資源的有效應(yīng)用。

（一）完善班班通資源中心服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)資源

完善班班通資源管理平臺(tái)，給予每個(gè)學(xué)生登錄班班通資源中心的資格，設(shè)置學(xué)生專用的登錄通道，學(xué)生用自己的姓名和學(xué)號(hào)作為用戶名和密碼，登錄到資源中心平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校教師要教給學(xué)生登錄到班班通資源中心的方法，教師也可直接要求學(xué)生登錄資源中心完成作業(yè)。學(xué)生登錄資源中心，既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又能擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，提高自己的知識(shí)水平，同時(shí)，也促進(jìn)了班班通資源的有效利用。

1.積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師的資源應(yīng)用技能

（二）提高教師的資源應(yīng)用能力

全體教師的共同發(fā)展和廣泛應(yīng)用是班班通資源發(fā)揮最大效益的根本。積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升全體教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用技能，可采用分階段、定任務(wù)、集中培訓(xùn)與單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。[11]在培訓(xùn)過(guò)程中，要重點(diǎn)培訓(xùn)教師使用班班通資源的能力，如何下載、上傳和共享資源，同時(shí)，也要培訓(xùn)教師進(jìn)行資源整合的能力。學(xué)校也應(yīng)有專門負(fù)責(zé)班班通資源使用的技術(shù)人員，教師在使用班班通資源的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以向技術(shù)人員尋求幫助。

2.積極開(kāi)展教學(xué)比賽

在校內(nèi)或者校際間舉辦基于班班通平臺(tái)的資源應(yīng)用示范課教學(xué)比賽，不僅可以加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，分享各自使用班班通資源的心得，也可以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高。學(xué)校可對(duì)教學(xué)比賽中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，將教師教學(xué)比賽的優(yōu)秀教學(xué)視頻上傳至班班通資源中心平臺(tái)，供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)班班通資源中心建設(shè)

1.整合實(shí)用教育資源

教育資源是教學(xué)活動(dòng)的要素之一，沒(méi)有良好的教育資源，就如同“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，在實(shí)施資源建設(shè)方面，首先要拓寬資源的來(lái)源渠道，其次要整合實(shí)用的教育資源。對(duì)于引進(jìn)的教育資源，要進(jìn)行資源的篩選、分類與整合。要注重規(guī)范資源，既要對(duì)原有的資源進(jìn)行優(yōu)化，又要對(duì)新的資源嚴(yán)格審核資源的規(guī)范性，提高資源質(zhì)量。資源中心應(yīng)組成評(píng)審組，制定班班通教學(xué)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后建立專業(yè)的審核隊(duì)伍，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行審核，質(zhì)量達(dá)不到要求的要進(jìn)行修改或刪除。同時(shí)，對(duì)于陳舊的教學(xué)資源，要及時(shí)清除，加快資源的更新。通過(guò)嚴(yán)格的資源審核制度，打造精品教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)資源的有效應(yīng)用。

2.鼓勵(lì)本地原創(chuàng)資源

任何資源的高效應(yīng)用，都要符合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，符合本地教師的教學(xué)風(fēng)格。一方面，要加大學(xué)校教師對(duì)教學(xué)資源的原創(chuàng)工作，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在閑暇時(shí)間創(chuàng)作新的教學(xué)資源。另一方面，資源中心可在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，引入班班通錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的錄制工作。派遣專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)安裝錄播設(shè)備的學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握錄制方法和技巧。利用這些錄播設(shè)備，學(xué)校可以將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻，作為校本資源進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用、教育教研，提高本地優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。

3.建立具有本市特色的資源中心

市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育局主管部門要根據(jù)本市的特點(diǎn)和教師的需求建立班班通資源中心。在建設(shè)本市的特色資源中心時(shí)，要根據(jù)本市師生的實(shí)際情況，邀請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師參與創(chuàng)新建設(shè)，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生代表的意見(jiàn)。另外，要加強(qiáng)與其他地區(qū)教育部門的交流與合作，進(jìn)行資源建設(shè)的溝通工作，防止資源的重復(fù)建設(shè)。

4.升級(jí)資源管理平臺(tái)

升級(jí)班班通資源管理平臺(tái)，首先要對(duì)資源的上傳、分類及修改通道逐一進(jìn)行優(yōu)化，并且要有專門人員負(fù)責(zé)整理并審核上傳后的資源，對(duì)無(wú)效的教學(xué)資源進(jìn)行刪除，提高班班通資源的質(zhì)量。其次要?jiǎng)討B(tài)分配教師個(gè)人備課文件夾容量。班班通管理部門應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)某些用戶長(zhǎng)期不用的空間進(jìn)行回收，回收的空間分配給急需擴(kuò)充容量的用戶，尤其是上傳教學(xué)資源較多的用戶，這樣可以合理分配系統(tǒng)的使用，發(fā)揮其真正作用。要健全班班通資源中心的防護(hù)系統(tǒng)，防止外來(lái)商業(yè)網(wǎng)站竊取資源中心的資源，保護(hù)教師的勞動(dòng)成果。

（四）促進(jìn)本地優(yōu)質(zhì)教育資源共享

1.加強(qiáng)資源共享意識(shí)

要加大班班通教學(xué)資源的共享，首先應(yīng)普及學(xué)校教師的資源共享知識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師將自己的優(yōu)秀資源在校內(nèi)共享，同時(shí)也要與其他學(xué)校的特色資源進(jìn)行共享。新型的資源共享模式必須是以資源共享為目的，各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門要采取鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)校、教師把自己的優(yōu)秀資源，上傳至班班通資源中心，讓其他學(xué)校的師生共享使用。

2.健全資源共享機(jī)制

在班班通資源中心，設(shè)立一個(gè)專門的資源共享平臺(tái)，在這個(gè)資源共享平臺(tái)上面，教師可以上傳自己原創(chuàng)的教學(xué)資源，外出參加培訓(xùn)得到的電子教材、教學(xué)資料等，同時(shí)在該平臺(tái)上建立互動(dòng)交流機(jī)制，資源中心人員和資源建設(shè)者在平臺(tái)中自由探討資源建設(shè)的理念、方向等，而資源應(yīng)用者——教師可以自由地探討教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，應(yīng)用資源的心得，分享自己所得到的資源等。另外，在互動(dòng)交流機(jī)制上面，可設(shè)立一個(gè)專門的模塊，在每天的特定時(shí)間段內(nèi)，邀請(qǐng)一線名師座談，同時(shí)回答學(xué)校教師提出一些教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)健全資源共享機(jī)制，更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)基礎(chǔ)教育從1996年教育信息化概念的提出到2000年至2010年我國(guó)校校通的實(shí)施，再到2008年班班通的實(shí)施，有力地推進(jìn)了中小學(xué)教育教學(xué)的信息化。面對(duì)班班通這一新的工程的實(shí)施，面對(duì)班班通資源中心龐大的資源庫(kù)，中小學(xué)教師在使用過(guò)程中雖然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但必須勇于面對(duì)，通過(guò)不斷地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新理念、提高教學(xué)技能，解決在使用班班通資源的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有效地利用班班通資源為教育教學(xué)服務(wù)，并且要致力于班班通資源的建設(shè)與共享，最終推動(dòng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

[1]劉志波,齊媛.班班通:從校園信息化建設(shè)走向課堂信息化應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2010,(8):64-68.

[2][11]楊永雙.農(nóng)村中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以重慶市武隆縣為例[J].中國(guó)電化教育,2010,(9):64-67.

[3][4]李正超.中小學(xué)班班通實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].電化教育研究,2012,(4):111-114.

[5]樊俊民.河南鄭州:“班班通”助力課堂[J].基礎(chǔ)教育課程,2012,(8): 33-34.

[6]方兵,楊成,王運(yùn)武.班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(6):72-79.

[7]鄭洪亮.教育區(qū)域網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與展望[J].貴州教育,2012,(12):8-9.

[8]楊改學(xué),王娟.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)：觀念的轉(zhuǎn)變比條件的改善更重要[J].電化教育研究,2011,(8):63-67.

[9]荷蘭豆.整合教育強(qiáng)市優(yōu)質(zhì)資源 促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展——鄭州市中小學(xué)班班通教育資源中心建設(shè)思路[EB/OL]. http://news.zzedu.net.cn/include/issue/bkyk/bqgz/11/941378. shtml,2011,11.

[10]郭勤學(xué).“班班通”條件下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制研究[J].決策探索(下半月),2012,(11):51-52.

[編輯：陳 鉞]

G434

A

1671-7503(2014)05-0003-04