中外合作辦學創新型護理人才培養模式的實踐

史崇清,王曉南,陳 勇,余桂林,李 勤

(武漢科技大學醫學院，湖北 武漢 430065)

中外合作辦學是適應高等教育國際化發展的有效形式，其目的就是要引進優質教育資源，加快培養高素質、創新型和國際化的人才。深化教育改革，培養創新人才，是教育研究的一個時代課題[1]。創新人才培養既是教育問題，更是社會問題[2]。武漢科技大學自2008年嘗試與美國華盛本大學護理學院開展中外合作辦學護理本科人才培養，形成了突出創新、特色鮮明的中外合作辦學人才培養模式。

一、中外合作辦學創新型護理人才培養模式的實踐

(一)統一認識創新型人才培養模式和創新型人才應具備的素質。

創新型人才應具備的素質是：寬厚的文化積淀和人文精神；健康的心理，強健的體魄；富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心；清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性；豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識；扎實的科技創新和解決實際問題的能力[3]。

(二)科學制定創新型人才培養的培養目標。

在合作辦學創新型理念指導下，強調培養學生自學能力、動手能力、評判性思維及分析和解決實際問題的能力；跨文化交流能力；一定的創新和適應能力。學生應具備中外合作辦學項目講授的護理專業課程的所有知識；與護理對象及其他衛生服務人員有效中英文交流的能力；評判性思維及分析和解決實際問題的能力；一定的創新和適應能力。

(三)完善課程設置。

1.護理專業課程與國際接軌。首先對護理專業部分課程進行學分互認，每年武漢科技大學選派5-6名大三護理本科交換生赴美國華盛本大學學習護理專業課程，時間為一年。華盛本大學每年派十余名學生到武漢科技大學短期研修、參觀醫院和實驗室，進行社會實踐。在研修期間參加我校護理系雙語教學課程如護理學基礎及部分臨床護理的課程學習。另外，美國華盛本大學的網絡開放課程把兩所院校的學生、教師聯系起來，實現互動協作學習和信息資源的共享，通過網絡輕松獲得國外學校的課程知識[4]。

2.人文社會學科課程設置多樣化。武漢科技大學合作辦學項目開設了馬克思主義、哲學、毛澤東思想概論、近代史、英語、軍事理論、護理禮儀、溝通與交流、心理學、倫理學等，提升護理學專業學生的人文社會素質。

(四)改革教學內容和教學方法。

1.改革教學內容。關鍵在于課程與教學內容的結構性、系統性和前瞻性，重在優化課程體系設計與教學內容的選擇[5]。使用原版教材，采取雙語教學模式，教師通過指導學生“用英文表達知識”，讓學生全方位接受英文，適應雙語教學的氛圍，平時作業和考核試卷用英文考核。通過實踐，學生具有扎實的英文功底。

2012年，武漢科技大學又進一步調整教學計劃，削減了約12%的理論授課學時，增加學生自學、討論、研究時間，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會。

2.加大護理實踐教學中心建設力度。自合作辦學以來，護理實踐教學中心累計投入260多萬元，為實現創新教育和素質教育以及提高學生護理實踐能力提供良好的實踐平臺。

實踐教學中心除完成傳統的技能訓練教學外，每年組織護理學生在實踐教學中心開展護理技能競賽，并選派優秀學生參加省護理專業大學生技能競賽。

3.加大學生科技創新的激勵性[6]。學校設立“大學生創新創業基金”，鼓勵學生參加創新課題的研究，參加教師的科研團隊。每年在校護理本科學生均在省級以上的護理雜志上發表研究論文數篇。

4.改革教學方法。教師多運用問題型、討論式和研究型的教學方式，采用師生互動的模式，對所學知識提出質疑，進行討論、研究，最后進行解疑[7]。如護理專業每年開設10個學時的綜合性實驗，提高學生的分析問題、解決問題及邏輯推理能力，增加了學生的好奇性和自信性，促進了學生評判性思維能力的提高[8]。

(五)建設具有創新能力的教師隊伍。

武漢科技大學聘請了美國著名的護理理論家、學者為客座教授，每學年聘請美國華盛本大學護理學院的教師到中方講座、授課、舉辦研討會議等。加強對中方教師的培訓，先后選派6名中方教師到美國、香港、臺灣學術訪問、進修學習，參加研討會和工作坊，增強教師的科研創新能力。

(六)豐富教學管理運行機制。

武漢科技大學國際交流合作處負責中外合作辦學項目申報和總體歸口管理，負責溝通和協調中外合作雙方的事宜、保證項目按國家有關規定和政策有序運行，校級合作辦學管理委員會,確保管理高效能[9]。

二、中外合作辦學創新型護理人才培養模式實踐中的困境

(一)護理中外合作辦學人才培養的規模小[10]。

由于武漢科技大學護理本科招生是在一本重點線上招生，每年的生源數量均在60人左右，選擇合作辦學的學生數量不足30人。實際真正能實現合作辦學培養目標的人數就更少。

(二)課程設置中理論、語言學習與實踐的學時分配比例如何優化。

一方面，專業課程采用雙語教學甚至全英語教學，在兼顧教師的水平和學生的接受能力情況下，不得不增加理論學時，在學制一定的條件下，壓縮臨床實踐的學時。另一方面，為了讓學生能達到出國留學要求的語言能力，又不得不“擠出時間”進行語言培訓，使合作辦學的院校實踐學時進一步“縮水”。與國外的護理院校邊理論邊實踐，具有動手能力的距離越來越大，無法在真正意義上實現中外合作辦學培養創新性護理人才的終極目標[11]。如何優化理論、語言學習與實踐的學時分配比例是一個急需突破的困境。

(三)中方師資力量較薄弱，先天不足；外方師資如何引進、監管，尚無制度約束。

武漢科技大學2000年護理本科招生，2008年試行護理中外合作辦學。自身儲備的護理師資力量先天不足。在講授國外合作院校的課程和使用原版教材時，中方教師的質量和數量難以完全滿足國際合作中雙語教學的需求。

外籍教師在無引進、監管制度約束的情況下，難免會出現臨時聘用的多，合作學校派來的少，隊伍不穩定，流動頻繁，授課隨意性較大等問題[11]。

(四)缺乏具體、可實施的護理專業創新型人才培養的教育評價標準和評價方案。

如何建立和完善與創新型人才培養標準相適宜的評價體系，在對學生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學生綜合素質、創新能力的考核評價，是完善創新型護理人才培養體系的重要內容。

三、小 結

武漢科技大學著力實施中外合作辦學創新型護理人才培養的改革，不斷探索，形成了中外合作辦學創新型人才培養體系。中外合作辦學創新型護理人才培養模式實踐也面臨了一些困境，這些困境的突破需要中外合作雙方高校的深度合作和積極、長期的努力。

[1]劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學，2011,1:12-15.

[2]戚業國.大學創新人才培養體系改革的深層次思考[J].中國高等醫學教育，2010(17):16-19.

[3]吳安平,邢 鶴.應用型本科創新型人才培養模式的探索與實踐[J].長春大學學報.2011,21(12):131-134.

[4]American Heart Association.[EB/OL].Online AHA.http://www.onlineaha.org/.

[5]郭廣生.創新人才培養的內涵、特征、類型及因素[J].中國高等教育，2011,5:12-15.

[6]俞林偉，周恩紅.地方醫學院校醫學生科技創新活動的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2013(3):30-31.

[7]楊 莉.中外合作辦學創新性人才培養模式[J].學習月刊，2012,512(8):77-79.

[8]沈翠珍,沈 勤,李 玲.臨床護理學中西醫結合綜合性實驗的構建與實踐[J].中國高等醫學教育，2012(12):74-75.

[9]武漢科技大學中外合作辦學管理辦法[EB/OL].http://iro.wust.edu.cn/show.php?id=36.

[10]史崇清,李 勤,魯瓊芳,等.我國護理中外合作辦學的現狀研究分析[J].中國高等醫學教育，2010(5):34-36.

[11]史崇清,李 勤,余桂林,等.湖北省中外合作辦學護理人才培養模式的現狀及發展研究[J].中國實用護理雜志，2013,29(35):17-20.