面向康復治療學本科生創新能力培養的多維實踐平臺建設

徐守宇，解光堯，李 霞，方 針，孫 凡，周爾園，高根德，姚新苗

(1.浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053；2.順天堂大學醫學部，日本 東京 113-8421)

高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，如何培養大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求。

創新實質上是新知識的獲取和創造[1]。創新教育的基礎是實踐。要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的實踐平臺。

康復治療學是一個應用型學科，貼近執業的要求分外突出，對本科生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要培養實踐能力。康復治療技術人才的本科教育自2001年教育部批準開設僅有10年時間，如何培養適應我國社會發展需求，具有和創新能力和高度執業能力的康復治療師，已迫切成為康復醫學的重要課題。近年來，我們以我校的康復治療學專業為對象，進行了“面向康復治療學本科生創新能力培養的多維實踐平臺建設”的改革研究，取得了一定經驗和成績。現作簡要報告，供各位同道參考。

一、現狀分析

1.我國大學生創新能力的現狀。(1)創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件。大學生的創新意識主要表現為是否總能自覺、有意識的支配自己進行進行實踐活動，表現出高度的創新自覺性[2]。我國大學生由于缺乏必要的創新啟蒙教育以及傳統文化的影響，再加之長期從事應試教育的教師不注重啟發和引導，結果培養出來的學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。(2)創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態。我國高校大多數專業設置雷同，采用全國統編教材，統一的教學計劃、課程，學科之間學習知識重復嚴重，課程設置之間缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科的設置不夠，學生接觸各學科發展前沿的機會較少。在封閉的校園，學生學習的都是死知識，沒有創新的主動，僅僅滿足于已有的知識結構，不習慣去主動探索，便形成了知識陳舊落后的局面[3]。(3)思維缺乏創新。落后的教學理念以及缺乏創新的教學方式，使得我國大學生習慣于跟隨性學習，形成了依賴的心理，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性[4]。(4)創新成果缺乏，創新技能不強。由于學校辦學的壓力，設施不足，減少了學生理論應用于實踐的機會，大學生進行科學研究常常是閉門造車，嚴重影響了學生創新技能的提高和創新成果的實現。

由此可見，我國大學生創新能力的現狀是非常令人擔憂的，把創新精神和創新能力的培養作為創新教育的重點，既是迎接知識經濟挑戰、促進經濟科技發展和提高綜合國力的需要，又是針對我國教育長期以來不重視創造性培養的必然對策。

2.創新教育的基礎是實踐，而我國高校目前實踐教學的現狀也不容樂觀。(1)實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏獨立從事實際工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新研究能力。實習環節基本上屬于參觀性質，目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對實踐過程和工作實踐有深入的了解[5]。(2)實驗教學、臨床學習、課程設計，各自發展，互不協作。他山之石可以攻玉，美國在創新教育方面做得非常成功，自上世紀90年代以來，美國大學生不斷進行教育創新，堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。另外，還注意大學與業界的密切合作。由美國經驗我們可以看到校外合作、教研相長在學生創新能力培養中起了重要作用。

基于對我國高校現狀的分析和他國成果經驗的研究，我們在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學與研究相結合”的理念指導下，面向康復治療學本科生創新能力培養，提出多維實踐平臺的建設。“多維實踐平臺”是有機整合校內實踐環節(實驗、課程設計)、校外實踐環節(臨床實習)和產學研(醫教研)三個實踐環節，形成由校外臨床實習基地、校內實驗室和醫教聯合研究中心共同組成的多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。并建立以醫教聯合研究中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成三方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和醫院的多贏局面，切實促進康復治療學本科生創新能力的提高。

二、實施內容、實施方法

1.實施內容。(1)三位一體實踐平臺硬件的建設。現有的校外臨床實習基地的鞏固、規范，進而開拓新的學生臨床實習基地；完善校內實驗室建設和運作管理，增加實驗室的開放性；促進教研室與臨床的產學研(醫教研)合作，推動醫教聯合研究中心的建設。(2)三位一體實踐平臺運作機制的建設。構建臨床實習基地、實驗室、教研室的互動、協作，促進醫教聯合研究中心的建立，以研究中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節，真正提高學生的應用能力，以及在應用中的創新能力的培養。

2.實施方法。(1)明確多維實踐平臺學習是在教師指導下，從創設問題情景出發，有效地激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，應用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、課內與課外相結合、教學與研究相結合的理念。(2)規范、加強教研室(教師工作室)的建設。根據教師的研究方向和特長建設教師工作室，提出明確的管理和考核目標，將教師吸引學生進入教師工作室納入考核，促進教研室(教師工作室)與醫院創建聯合研究中心，實現教研相長。(3)加強校內實驗室的建設和管理。實驗室建設與行業的發展能夠互動，增加實驗室的開放性和教學中學生的自主性，提高實驗室教師的專業水平。(4)優化學生臨床實習環節，主要是鞏固臨床實習基地的，開拓新的實習基地，改變臨床實習教師的指導方式。在深入性實習和畢業實習階段，學生根據個人興趣愛好選擇不同研究方向的老師指導臨床實習，并進入不同的實習基地，實行導師制。學院在之前15家臨床實習基地的基礎上，拓展新的臨床實習基地6家，并促進教師與實習基地共建聯合研究中心。(5)設計完善的多維實踐平臺運作機制，確保平臺的不斷改進和提升。(6)組織具有能面對未來社會挑戰的教師團隊，把建立高質量的教師研究性教育群體作為培養高素質人才重要保證，全面推進教育教學改革。

三、改革成效

本課題取得了以下成效：(1)立足老齡化社會來臨及康復醫學快速發展的背景，緊扣行業需求，建設多維度的大學生實踐學習平臺，提高了學生的應用創新能力，最大可能地擴大受益面，使專業內每一位學生都能受惠。(2)創建教研室、實驗室和臨床實習基地的互動機制，形成醫療機構、學校、教師和學生多贏局面。(3)通過多維實踐平臺的建設和運作，增加學生與醫療機構的溝通了解，增加學生的就業渠道，提高學生就業率，也幫助醫療機構選擇人才、培養人才和穩定人才隊伍。此模式可在國內康復治療學專業中推廣，受益面將更廣。

[1]野中郁次郎，竹內弘高合著，李 萌，高 飛譯.創造知識的企業：日美企業持續創新的動力[M].北京：知識產權出版社，2006.

[2]周家倫.加快人才培養模式改革的若干探索[J].中國高等教育,2009,Z1(3):42-43.

[3]曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究[D].武漢理工大學，2008.

[4]宋加濤,王 蔚.網絡時代大學生創新能力的培養[J].寧波高等專科學校學報,2003,2(15):66-69.

[5]張武生.教育創新論[M].上海:上海教育出版社,2000.