淺議西醫類來華留學生實習期跨文化管理工作

劉 娜，姜海蘭，徐 珊

(南京醫科大學國際教育學院，江蘇 南京 210029)

一、前 言

近年來，西醫類來華留學生規模居我國留學生學歷教育各專業規模首位。提高西醫類來華留學生教育質量，促進其在新形勢下更好地發展，對擴大留學生教育規模，實現來華留學教育可持續性發展戰略目標及提高中國教育國際知名度方面都有重要的影響。留學生跨文化管理貫穿留學生教育的整個過程，是留學生教育的脈絡神經，卓有成效的留學生跨文化管理對提高留學生教育質量有著十分重要的意義[1]。

目前，我國西醫類來華留學生培養學制為6年，通常分為基礎教育期(或稱預科教育)、專業課理論學習及見習期、臨床實習期三個階段，留學生通常在完成5年學習任務后進入臨床實習。西醫類來華留學生實習期是一個比較特殊的時期，學生由學校進入醫院這個新的學習環境，被賦予新的角色，除了接受學校管理和社會管理外還要接受醫院臨床教學管理和帶教老師管理。他們還必須擔當新的任務：在醫院跟隨帶教老師學習，直面病人，以注重醫德與臨床技能的培養和提高為目標。他們還要承受新的壓力：順利完成實習任務的壓力、順利畢業的壓力和未來職業發展的壓力?？傊麽t類來華留學生在實習期面臨大量的轉變性挑戰和調整壓力，他們必須快速地學習新環境下的社會規則，并迅速適應新環境賦予他們的新角色。

留學生管理工作者如何通過自己的能動作用更好更有效地把管理理念落實到實習期跨文化管理工作中去，是一個值得研究和探索的問題。筆者《西醫類來華留學生跨文化管理探索》(發表于《西北醫學教育》2011年第5期)一文從西醫類來華留學生管理工作者的視角出發，借鑒相關跨文化管理理論，梳理出了影響西醫類來華留學生跨文化管理的關鍵因素及目前存在的問題，探索西醫類來華留學生跨文化管理的有效策略。本文我們以前文的理論研究和實踐經驗為基礎和依托，以南京醫科大學留學生實習期的跨文化管理工作為切入點，結合實習期跨文化管理的復雜性和特殊性，進一步展開探索和研究。

二、留學生實習期跨文化管理問題

1.留學生雙適應期持續性問題。留學生在中國經過5年的學習生活，早已在各種綜合因素的影響下結合個人情況逐步進入跨文化雙適應期(熟練期)，他們已經習慣了兩種不同文化的生活方式，整合了新的與既有的信仰和行為成規，進一步發展出一種自主性與獨立于兩個不同文化的成就感，為人處世的個人彈性能力得到發展，能夠在短時間內妥善地應對偶爾出現的焦慮與挫折感。但是，雙適應不等于完全適應，為了持續的成長與建立持續感，他們必須在這個階段一直保持著一顆開放的心靈與思想行為的彈性[2]。

2.留學生跨文化溝通的障礙問題。首先，語言和溝通風格的障礙。能留在中國實習的學生，有的學校以通過新HSK5級為硬性條件，有的學校以通過自己組織的口語測試為條件。但是，實際上這些條件相對來說都是比較寬松的，筆者到醫院走訪實習情況過程中常常會聽到帶教老師抱怨學生的中文溝通有問題，學生則抱怨帶教老師英語溝通方面也有問題，可以想像學生面對操持各種方言的病人、書寫病例、查房記錄或查閱病例時將會遇到更多的困難和麻煩。其次，社會化程度與技能問題。留學生接受學校教育時，以校園生活為主，主要接觸自己的同學和老師，社會化的程度相對弱一些。進入醫院實習以后，留學生主要接觸醫院里的醫護工作人員、國內實習生、病人等，有的學生租住到醫院附近，直接接觸校園外的社會，社會化的程度與技能要求要高一些。第三，認同感的障礙。目前西醫類來華留學生以非洲和南亞學生居多，刻板成見使一些病人即便沒有語言溝通障礙也不愿意跟留學生進行溝通交流。2006年我校某留學生進入省口腔醫院實習時，醫院即便不收病人掛號費，病人也不愿接受留學生實習生的問診和檢查，后來醫院只能把實習生安排到手術室和ICU急診室實習，學生畢業匯報的時候說自己在手術室和ICU急診這一塊兒學到了更多的知識。

3.留學生適應壓力產生的問題。人是一個開放的系統，具有與生俱來的適應和成長的內驅力。留學生容忍壓力、容忍不確定性和容忍不可預測的能力對于他們是否能成功地適應新角色至關重要。角色期望的差異會導致其適應性調節過程中產生大量的生理和心理的病癥或狀況，學生常抱怨的有：虛弱、緊張、失眠、咳嗽、感冒、消化不良、便秘、腹瀉、心悸、疾病恐懼癥、焦慮、壓抑、煩躁、沒胃口、睡眠障礙、身體疼痛、不能集中注意力、無法清晰思考等[3]。

三、留學生實習期跨文化管理策略和方法

留學生管理工作者必須在以下幾個方面下功夫：主動學習跨文化培訓知識；不斷增強跨文化管理基本功意識、反思意識、趨同管理與差異管理相結合意識；有敏感度和時效性，積極找到與國外主流社會或學生生源國溝通的接口；幫助學生尋求盡可能多的社會支持，建立并完善有效的留學生心理咨詢與治療保障機制[1]。

留學生實習期跨文化管理有其自身的復雜性和特殊性，留學生管理工作者要通過自己的能動作用更好更有效地把跨文化管理理念落實到實習期的跨文化管理工作中去，具體措施如下：

1.通過課堂訓練和互動模式實施有效的針對留學生實習前的跨文化崗前培訓?？缥幕芾碡灤┝魧W生教育的整個過程，基礎教育期、專業課理論學習及見習期和實習期三個時期的跨文化培訓都要在有各自針對性的同時持續不斷。針對實習前的跨文化崗前培訓，要綜合考慮地理、歷史、價值觀、宗教對留學生跨文化適應的影響，鼓勵學生結合自己的專業獲取對中國語言和文化浸入式的第一手經驗。加深留學生對文化異質性的理解，關注差異但不能止于差異。提高他們的跨文化溝通能力，轉換角度的能力，多元文化交際能力和技巧。提高并強化留學生保持一顆開放的心靈與思想行為的彈性。引導學生不要試圖回避壓力，而要將之視為適應過程中自然的、無法避免的一部分。對他們承受壓力的能力做一個現實的評價，逐步培養或提高以下能力：擁有更好的功能性適應和心理健康；擁有超越單一文化疆界的身份定位；擁有減少焦慮和不確定性控制過程的技能[4]。

2.管理規范化、制度化，堅決杜絕抓好前期基礎教育而又疏于后期實習管理的做法。要認真做好留學生實習醫院分配工作，實習之前給他們分發并集中學習實習手冊和實習大綱，讓他們簽署實習協議書(強調出勤、請假紀律)，在各個醫院選出能勝任的實習組長為本團隊的學生管理和服務。要定期召集留學生實習生開班會，不定期到醫院抽查實習出勤情況，熟知留學生臨床教學管理的過程，定期和醫院臨床教育工作者、帶教老師進行溝通，了解學生實習過程中的困難和要求，組織好實習技能考核工作，協助醫院認真做好實習鑒定和評選優秀實習生工作。要和醫院臨床教育工作者雙方要溝通好、協調好、共同服務好留學生的實習。留學生管理工作者既不能大包大攬，事無巨細，凌駕于醫院管理之上，也不能撒手不管，聽之任之，一切依賴醫院醫院臨床教育工作者。要主動和出入境管理處、學校轄區派出所和外事管理部門進行溝通，邀請他們定期到學校舉辦講座，將外籍人士及留學生管理過程中發生的典型案件進行通報警醒。

3.整合高校資源，搭建有效平臺，為學生跨校際學習提供方便。在南京，目前我校和東南大學都有西醫類留學生醫學教育，全市共有六家接收留學生實習的醫院，有的醫院同時接收兩個學校的留學生在一起實習。兩所高校的留學生管理工作者之間以及高校和醫院之間可以互通有無，組織學生積極參加學校和醫院舉辦的高質量的相關學術報告、學術交流活動、臨床醫學技能培訓和志愿者活動。

4.給予留學生更多的人文關懷，讓學生有幸福感。有的醫院在留學生進入醫院實習的第一周給他們安排崗前培訓。有的醫院采用“1對1”實習模式，即給每位留學生安排一名醫學英語專業實習的學生結成對子，后者幫助前者解決實習溝通上的障礙。有的醫院醫護員工對留學生相當關愛，尊重他們的民族習俗和宗教信仰，食堂專門為他們準備日常飲食。留學生實習過程中若有患病情況，帶教教師和臨床教學管理老師及時帶領他們去相關科室就診，門診給予免掛號費減免檢查費等幫助。有的醫院設立導師制，指定某科室副主任醫師資格以上的醫生帶教留學生，學生在實習過程中遇到任何問題都可以及時得到幫助，導師和科室帶教老師在帶教過程中，不僅指導學生實習，而且從生活方面關心他們，相互之間建立了深厚的友情。

四、總 結

留學生管理工作者要引導實習期留學生在新角色上建立自信，從主觀上做到在求同存異的基礎上提高自己的跨文化交際能力，能和帶教老師、醫院臨床教學管理老師、醫生辦公室工作人員以及病人之間溝通順暢、充分；要引導實習期留學生以新的面向為基礎，重新思考自己的期待整合自己的生活，將實習經驗融入到他們的職業發展中去；要引導留學生更好地收獲實習帶來的積極效果：專業知識更新、臨床技能提高、漢語水平提高和社會活動能力的提高。同時，留學生管理工作者要通過主觀能動收獲留學生實習期跨文化管理工作的成效。

[1]劉 娜，施榮根，徐 珊.西醫類來華留學生跨文化管理探索[J].西北醫學教育，2011,19(5)：892.

[2]陳曉萍.跨文化管理[M].北京:清華人學出版社，2009.15.

[3]蘭迪斯(美)，貝內特(美)著，關世杰等譯.跨文化培訓指南(第三版)[M].北京:北京大學出版社，2009.186.

[4]彭凱平，王伊蘭.跨文化溝通心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2010.62.