高校文理科學生“基礎課”學習實效差異分析及教改探索

徐麗姍 聶 麗 李 軍

(樂山師范學院 四川 樂山 614000)

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)是貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16 號文)精神，落實課程改革“05 方案”，發揮課堂主渠道育人作用的重點教材和必修課程，擔負著提高大學生思想道德與法律素質，形成正確價值觀的重要任務。但長期以來，統一的教學運行和教學計劃忽視了文理科學生作為受教對象的差異性，這種差異在當前以學生學習產出、學習效果為衡量標準的教學評價轉變中被突顯出來，成為教學改革的重要切入點。

一、文理科學生“基礎課”學習實效差異的現狀

本課題組依托樂山師范學院教學管理系統數據庫，對2011—2013 級文理科學生“基礎課”期末考試成績進行了抽樣調查統計分析，以此來了解文理科學生在學習實效方面存在的差異。盡管以知識掌握作為本課程學習效果的評價并不完善，但這一統計分析仍具有重要的參考價值和意義。

課題組抽樣調查了文理科學生兩組對照樣本。其中2011 級、2012 級和2013 級文科期末考試成績樣本人數分別為1242 人、1230 人和1169 人，理科樣本人數分別為1335 人、1404 人和1210 人。從各年級文理科樣本的統計數據來看:(1)2011 級文科學生考試成績為優秀、良好、中等的比例均高于對照組理科的考試成績，其中優秀高出1.8%、良好高出8.58%、中等高出9.73%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.78%和10.34%;2011 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達59.88%。(2)2012 級文科學生考試成績為優秀、良好、中等的比例均高于對照組理科的考試成績，其中優秀高出1.51%、良好高出14.54%、中等高出15.29%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組12.00% 和20.00%;2012 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達81.65%。(3)2013 級文科學生考試成績為優秀、良好、中等的比例也均高于對照組理科的考試成績，其中優秀高出1.61%、良好高出8.32%、中等高出11.00%，而及格和不及格等次比例分別低于理科組9.65%和10.67%;2013 級樣本中顯示的單個班級最大差異，理科不及格率高于文科不及格率達50.11%。

二、文理科學生“基礎課”學習實效差異的原因分析

(一)文理科學生“知識圖式”和接受機制存在差異

高中階段理科學生高考不考政治課程，而文科學生政治課在高考中占文綜成績的比重為三分之一，在應試教育的驅使下理科學生不再重視政治課學習，很多學生畢業之后幾乎忘記了這門課程的存在，使得理科學生在學習“基礎課”時缺乏必要的知識圖式結構。這一現象從課堂上教師對理科班學生進行基本政治概念提問，而學生一問三不知的狀況得到了高度的印證。從知識接受機制來看，理科學生在數理化思維訓練中形成的接受機制主要以實證、演算、推導為特征，往往缺乏對理論思想的反思與咀嚼，缺少背景知識對新知識的“搭橋”和“啟迪”效應，類似“木桶裝水”與“白紙繪畫”，離思維和價值觀的反思建構還有較大的接受差距。相比之下，文科學生有一定的思想政治知識和馬克思主義哲學基礎，逐步形成了較為系統的相關知識圖式結構，有一個良好的認知基礎來接收新知識。因此，文科學生對基礎課的學習要比理科學生更容易消化理解，在接受機制上較容易形成審視、解讀、判斷、評價、重組與自我同一化建構的良性過程，接受優勢較為明顯，學習效果相對較好。

(二)文理科學生對課程的思想訴求和課堂情感投入存在差異

在對理科學生的調查和訪談中了解到，由于受實用性和技術性思想的影響，有相當數量的理科學生對“基礎課”沒有興趣，認為沒有多大作用，缺乏自覺學習的動力，只是為了考試而不得不學習。而文科學生由于沒有對實用性和技術性知識掌握的硬性任務，他們認為“基礎課”的指導是實用的，肯定了學習“基礎課”的價值和作用，因而學習較主動，有著探究的愿望和動力。課堂觀摩發現，文科班級出勤率普遍高于理科班級，文科學生能夠跟上教師的思路，比較喜歡質疑和思考問題，能夠積極爭取回答教師提出的問題，也能夠主動地跟老師探討和交流相關問題;理科班級的學生多數表現得漠然和厭倦，課堂上表現出寫其它學科作業、擺龍門陣、上移動網絡、聽音樂、睡覺等不良現象。課堂上學生學習的情感態度和投入的差別，直接影響到學習實效性的差異。

(三)教師對課程知識、教學對象、教學方法的無差別化處理

“基礎課”是一門“使人成為人”的學問和課程，它以構建學生價值性知識和方法性知識為主，而不應當片面強調學生對知識的認知、記憶、考試與呈現。但有相當一部分教師還沒有非常清晰地認識到這門課程的本質，教學實踐中大部分教師沒有考慮到事實性知識、價值性知識和方法性知識的性質差別和學習途徑的不同。教師按照既定的教學計劃對文理科學生實施無差別的教學處理，通常都以知識講授、理論灌輸、概念講解加案例說明為主要方法，教學對象的類別和接受能力的差異沒有得到應有的重視和對待。調查中發現，有44.2%的學生認為講授內容比較抽象，超出了學生當前的感受和經驗;39.8%的學生認為教材中的語言過于濃縮，一些宏觀理論沒有講解透徹;有53.8%的學生認為教材概念太多;43.2%的認為法律基礎部分的理論比較抽象，理解比較困難。

三、“基礎課”教學改革探索

(一)課程教學目標的本位回歸與調整

“基礎課”課程培養目標應當兼顧社會目標與個人目標的統一，品德養成的理想人格目標與現實人格目標的統一，價值行為選擇的應然目標與實然目標的統一，堅持教學目標和育人本位的回歸。把這門課程對大學生成才品德的培養從宏大、抽象、理想化、知識化轉向與大學生實實在在的生活實踐相融合、相一致，消除大學生對課程學習的畏難感與排斥感，增強學習的積極性和吸引力，從而使培養高尚思想品德、法律意識，有著正確科學價值觀、人生觀、世界觀，有著正確和負責任行為方式的培養目標真正落到實處。具體到本門課程的掌握上，使學生把學習重點從對知識體系、基本概念的記憶、背誦、呈現轉向對品德知識的理解、體驗、反思、內化、辨析、評判、實踐印證、認可與建構上來，使學生真正同化、重組、建構社會與個人、理想與現實、應然與實然相統一的價值觀念體系和行為習慣模式。

(二)創新性地構建“成人”與“成才”品德法律修養兩條主線

“成人”品德法律修養與“成才”品德法律修養二者是一般與具體、普遍與特殊的關系，是“又紅”、“又專”在當代品德培養上的要求和詮釋。前者是“成人”的優良品德修養，包含公正、勇敢、善良、誠實、謙虛等普適的美德修養，后者是與其專業或未來工作崗位相關的行業性的優良品德修養和職業操守。為了增強教學的針對性和實效性，“成人”品德修養是文理科學生都必須理解、體驗、反思、內化、辨析、評判、實踐印證、認可與建構的普適性優良品德，對學生有統一的課堂要求和課外教學實踐要求;而“成才”品德修養必須使文理科學生結合自己的專業進行深入地學習、了解、掌握，辨析和論證，并最終形成專業和行業普遍認可、個人與集體相一致、當下與未來趨勢相融合的價值觀念和行為準則。文理科學生均可在教材的現有基礎上，深入挖掘和拓展與本行業和未來職業相關的品德法律修養內容，進行廣泛閱讀、資料查找、行業規則梳理、討論、辨析、論證，提出自我遵守和達到行業最佳經濟、社會效益的品德規范和準則，并從內心上完全認可，主動進行正確、科學的行業品德法律素養、價值觀的建構和踐行。兩條主線的實踐教學應用必將真正落實因材施教，提高學生身體力行進行鉆研、學習、實踐的能力，也將增強基礎課的實用性、生活性和吸引力。

(三)改進課堂教學方法

首先，認真研究教材，針對理科、藝體學生學習困難的章節和理論問題進行整體疏理。將現有教材編寫體系有針對性地轉化為課堂教學體系，在理論問題處理、現實問題回應、案例處理、法律知識處理、教學方法運用等方面制定出比較適合理科、藝體學生原有知識結構和現有認識、接受水平的教學講義。其次，增強師生教學互動和交流。課堂上采取形象生動的教學方法，才能被學生認同，受到更多學生的歡迎和接受。教師應根據文理科學生的學科特色，尊重學生的創造性，設置不同的教學環境，形成教學互動的活躍課堂，讓學生大膽地發表自己的觀點，由被動聽講變成主動思考，從而取得較好的互動學習效果。最后，根據學生專業特點設計開放課題，激勵學生獨立完成。教師制定激勵機制，充分調動學生學習積極性。讓學生將基礎課的學習與自身的專業學習相結合，通過提交論文或者調查研究報告來進行考查，以此作為學生平時成績的附加分。另外，由于書中法律知識部分比較難理解和運用，教師可以引導學生通過資料查閱、實踐體驗、網絡學習等方式開闊視野、拓展知識面，鼓勵學生多關注《今日說法》、《法治在線》、《道德觀察》、《感動中國》等欄目，學生自主學習之后，再在課堂上與其他同學交流，這樣將理論知識與實際案例相結合，以此來激發學生對難點的學習興趣，從而調動學生參與教學的積極性，提高學習實效性。

(四)以課程考核方式改革為指揮棒，增強教學實效性

遵循教學目標、教學過程與教學效果的一致性和邏輯規律，教學改革勢必最終要體現在學生學習效果的產出如何體現、如何評價和采用何種方式來評價與判斷。我們認為課程考核方式的改革是教學過程的指揮棒，科學、合理的考核設計將直接影響學生學習過程投入和學習效果評價。

結合本課程性質，在注重學習過程，提高教學實效，促進育人目標的指導下，可實施以下課程考核改革。

1.課程考核原則，以品德法律素養提高和能力發展為本位;以思想、品德、行為的現實表現為依據;以學習過程連續評價為基礎;促進品德素質的正向發展、學教互動、良性競爭與合作互動;促進“成人”與“成才”優良價值觀的形成和優秀品德的理解、探究、挖掘與自我同一化建構，養成合乎社會規范的行為。

2.考核設計方案，注重課程考核設計的整體性和分布、動態評價性，即平時考核和期末考核都指向同一方向目標，各有側重、分步實施，動態與靜態、實踐與理論評價相結合。

3.考核方式與分值比重，采取“平時考核”與“期末考試”相結合的方式，各占50%的分值比重。①“平時考核”項目設計為3 塊 (可以采用100 分值和50 分值，但都只占學生課程總成績的50%)。第1 塊是評價學生現實行為表現，分值10分(包括課堂出勤、課堂紀律、班級宿舍表現、參加實踐活動表現);第2 塊是評價課堂學習行為表現，分值10 分(包括課堂發言、討論、分析、辯論、隨堂問答);第3 塊是評價學生的平時成績檢測情況，分值30 分(主要聯系專業和社會實際，布置學生進行分析、探究、調查，培養思維能力和解決問題的能力，取消只從書本找到答案的一問一答考核方式和死記硬背方式)。②“期末考試”采取閉卷但開放的方式進行考試(可以采用100 分值和50 分值，但都只占學生課程總成績的50%)。主要設計案例分析、辨析題和開放式議論題或申論方式答題。為體現“成人”和“成才”兩方面品德法律素質修養的教學目標，期末考試可設計成具有社會普遍關注的典型案例分析和現實問題辨析，也要增加具有相應專業和行業特色的典型案例分析和辨析、探究等題目，以體現不同專業學生的學習需求。比如針對計算機專業、法律專業、新聞專業學生可在期末考試中設計與本專業、崗位、職業相關的網絡道德問題、網絡行為自律問題、法律從業道德問題、新聞主持記者職業道德等方面的開放題目，以供學生辨析、討論、論證，從解決現實問題中提高他們的品德能力和素質能力。

總之，“基礎課”教學改革必須回歸和遵循本課程育人目標和規律，擯棄傳統思想道德教育的思維定勢和弊端，結合社會實踐和學生專業特點，大膽創新和改革，才能增強實效性、應用性和吸引力，使其真正成為學生喜愛和終身受益的人生成長必修課程。

[1]王娟.高中文科和理科學生關于高中政治課學習動機的比較研究[D].陜西師范大學，2012.07.

[2]謝慶良.搞好《思想道德修養與法律基礎》課教學的幾點體會[J].文教資料，2006，(12).